探究“探究”（2009年第7、8期）.docVIP

探究“探究”（ 2009 年第 7 、 8 期） 江苏省苏州中学园区校　孙晋诺 “探究”自 2003 年写入《普通高中语文课程标准》（实验）以来，就成了代表新课程理念的几个热词之一。考纲把“探究”作为对文学类文本阅读评价的最高级别，高考试卷上的“探究”以各种形式吸引着人们的眼球。从 2007 年四个省到 2009 年十一个省市实行新课程高考，题目直接呈现“探究”一词的试题已为数不少，相比较而言，笔者以为今年辽宁卷的一道探究题还是中规中矩的。文本选用了贾平凹的小说《遗璞》，题目是： 小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。 首先，这道题的探究集中指向了对文本的理解。什么是探究式阅读？《普通高中语文课程标准》（实验）只是运用了这个概念，并未对它的教学内涵加以界定。于是它在教学实践中被无限放大，体现在高考的试卷上，也是花样百出。比如有资料把近几年的探究题归纳为：比较型、评价型、续写型、感悟型、应用型、拓展型等。看似蔚为大观，但仔细审视可以发现许多题名为探究，实则与信息筛选、归纳整合类题目没有任何区别，是伪“探究”。另外还有一部分试题是乱“探究”，比如很多命题认为一提探究就要从“你如何”的角度来发问，以体现个性阅读的特点，这本没有错，可是如果脱离文本的理解，考题只是给考生提供了一个发表自己看法的话题，对