微课题研究报告哈尔滨市道里区太平中心小学校杨丽楠.docVIP

微课题研究报告 开展绘本故事听力教学，尝试提升农村小学生英语听说水平 哈尔滨市道里区太平中心小学校 杨丽楠 发现问题 听、说、读、写是英语教学的四项基本技能，在小学阶段,“听说领先,读写跟上”，是学习英语一条基本原则，因为没有听的输入, 就没有说的输出，用英语交流也就无从谈起。因此，英语听力对学习英语十分重要。基于语言交际性的特点，要想培养学生综合语言的应用能力，教师应该从“听”入手、以听入境。但是在实际的教学中，老师们经常花费大量的时间进行语法的讲解和知识点的讲授，留给学生听音模仿、表演故事的时间少之又少，甚至没有，长此以往，学生的听音模仿能力不能够得到有效发展，也不能够用正确的语音语调来说英语，经常出现发音不准、尾音很重、在英语书上标注汉字或拼音等不良学习现象，影响了学生听力水平的发展，进而对学生的英语口语能力提高形成了极大制约。 二、制定研究计划 根据以上所发现的问题，基于我校校情和学情的实际，特制定研究计划如下： 1.2014年9月 开展教学理论学习活动。学习书目：《小学英语》、《找对英语学习方法的第一本书》、《英语语言教学理论与实践》、《高效课堂的100个细节》等，为后期的实践研究奠定坚实的理论基础。 2. 2014年10月—2014年11月 开展教学实践活动和基于本微课题内容的教学研究活动。 3.2014年12月 开展绘本故事听力教学尝试提升农村小学生英语听力水平微课题总结。 研究过程 1、利用2014年9月集体备课集中学习了计划中列出的书目，并在书中学习到相关重要理论如下： （1）《小学英语》一书中，作者程晓堂教授对于故事教学做出如下重要论述，为研究的理论做出指导与支撑： a.故事是一个相对完整并有语境的语言素材。 使用有意义、有语境的语言素材学外语，便于理解语言的意义和语言在具体情境中的使用。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型和对话教学，英语学习会变得十分枯燥和困难。学生花很多时间学习和记忆，却难以掌握在什么情况下运用语言，依然不能连贯地说话或对话。 b.故事能培养学生学习的兴趣。 很多小学英语教材里都编有一些故事。虽然这些故事的情节和内容比较简单，但内容与目标语言有机地融合在故事之中，通过故事学习英语，能调动学生学习的积极性，提高他们英语学习的兴趣。 c．故事能给学生提供大量丰富的语言学习素材。 绝大多数中国学生学习英语的外部自然环境都不是特别理想，而英语的学习又需要让学生尽可能多地接触到各种各样的语言材料。因此，故事就成为最为便捷的途径之一。在小学阶段，即使是低年级，都可以安排一些小故事，让学生阅读、表演。通过学习故事、表演故事，学生能够获得更多的语言输入。 (2)在《找对英语学方法的第一本书》中，关于语言输入问题，克拉申理论做出了相关重要论述： 克拉申认为：语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言都是在“可理解的”真实语境下自然实现的；是在心理放松和不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习、训练和使用语法知识；它不能一夜速成，但绝不是很多人认为的那样慢；入门时会显得比较慢，说的能力比听的能力实现的晚。所以最好的学习学习方法就是针对以上语言能力实现的特点来设计的。 克拉申的二语习得理论由五大支柱组成，被称为五个“假设”。这五个假设包括：“习得”—“学得”差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）、自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）、监测假设（The Monitor Hypothesis）、“输入假设”（The Input Hypothesis）、情感过度假设（The Affective Filter Hypothesis）。五个假设部分先后，但侧重点不同。 “输入假设”（The Input Hypothesis）是其最核心的部分。只有当习得者接触到大量“可理解的语言输入”（comprehensible input）时，习得才可能实现。而最佳的输入条件是略高于他现有语言技能水平的输入，这样学习者才能把注意力集中于对意义的理解上，才能产生习得。克拉申认为，理解输入语言的编码信息，是语言习得的必要条件，不可理解的输入（incomprehensible）输入只是一种噪音。外语习得的必要条件就是“输入”必须是“可以理解”的。 2.利用2014年10月—2014年11月，每月两次集中开展了针对绘本故事听力教学的校本教研活动，在平时的教学中也大量采用绘本故事听力教学模式尝试开展教学研究活动，教学案例如下： Unit 4 I Like Music.(I)教学设计 （基于EEC教材四年级上册Unit4故事内容，开展听力教学活动） I.Warm-u