我对小组合作学习的认识.docVIP

我对小组合作学习的认识 我校的课改是“二一六”模式，其中六个环节中的“小组合作探究”是非常重要的一环。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是老师们十分关注的问题。作为新课改中的一员，下面来谈谈我对小组合作学习的认识。 一．学习小组的必要性 “小组合作学习”指的是在课堂教学中，学生在教师组织、引导下，以学习小组的形式，围绕学习任务展开的学习活动。学生在小组合作学习过程中，有独立思考，有讨论探究，有合作交流，有实践操作……教师以小组完成学习任务的程度为评价依据，增强学生团队和竞争意识。 1.小组合作学习有利于落实素质教育 素质教育的核心是让学生德智体美劳等方面前面发展，重视一切学生，重视学生一切；素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。而贯彻、落实素质教育的主渠道是课堂教学，如果课堂教学继续沿着老路走，过度强调被动听讲与接受，过度依赖机械做题与训练，过度看重基础知识与技能，那么素质教育就只能停留在口头上，变成一句空话。如果课堂上实施小组合作学习，就会是另外一种景象，学生们团结友好，充分利用小组合作学习的平台，有更多的时间独立思考、拓展思维、讨论探究、合作交流、实践操作，展示成果。在团队与竞争意识的推动下，在导向评价的驱使下，学生们的热情高、兴趣浓，乐学善学。在这样的教学形式中，在这样的气氛下，素质教育就会自然得以落实。 2.小组合作学习有利于落实课程改革 课程改革的归宿是实现素质教育。课程改革的突破口是改变学生的学习方式，学生的学习方式改变不了，课程改革就是一句空话。 改变学生的学习方式指的是改变旧有的、不利于素质教育的学习方式，具体指的是过多强调教师讲学生听，过多重视机械训练等等。若想改变旧有的、不利于素质教育的学习方式，就要建立新的有利于素质教育的学习方式。这样的学习方式的特征，《基础教育课程改革刚要》和《课程标准》中都明确提了出来，即自主、探究、合作、实践操作等。这样的学习方式在课堂上如何才能得以实现，实践证明，最有效的手段和平台就是“小组合作学习”。学生在长时间的小组合作学习过程中，在教师的引导下，为了完成各种各样的学习任务，自然要不断经历自主学习、探究学习、同伴合作学习、实践操作学习等，长此以往新的学习方式就会在学生的头脑中慢慢形成，为学生的可持续发展奠定基础。 小组合作学习的课堂教学中，教师与学生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 ???? 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，会形成师生、生与生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，在落实“双基”的同时，其他方面也得到了很好的发展。 二．避免合作学习中存在的低效及提高有效性的策略： 本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。 　1、课堂喧哗： 　　“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者主动站起来说，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。 　　首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既