骨干教师经验提升总结.docVIP

我成长、我快乐 哈尔滨第47中学 周艳华 当我写下我成长、我快乐这个标题时，我忍不住自己先笑了。这 个标题看似应该是一个年轻人的感悟与总结，而不应出自我这四十几岁的人之手。然而，它确是我从教十几年来的肺腑之言。成长不以年龄论，在三尺讲台这个方寸之间，我挥洒着青春与汗水，也收获着成长与进步。借由本次骨干培训论教师经验提升之机，现总结如下： 实践性知识喜获提升 布迪厄曾说过: “每个人对世界都有一种实践知识,并且将它运用到他们的日常生活当中。”教师亦如此。教师的从业者大都是经过正规的师范教育后经过培训上岗的。所以他们的专业知识大抵是过硬的。但在教学活动中，影响教学效果的决不仅仅是一位教师的专业知识，授课教师的实践性知识对于教学效果的影响力更巨大。幸运的是，在工作中我很快意识到了这一点，开始注重提升自己的实践性知识。实践性知识是指我们教师在工作情境中建构起来的，对实际的教学情境进行思考与知识转化后所形成的知识。 教师如果在教学中想要收获良好的教学效果，学生的主体地位不容忽视。感知学生、了解学生的能力对一位老师来说就置关重要。还记得刚接手初二五班时的情景。这是一个全校闻名的大差班，我走进教室，迎接我的不是掌声与笑脸，而是他们无所顾忌的喧哗和教室内随意的走动。在我开始讲话后，我看到的是不信任的眼神和无所谓的笑容。说实话，在那一刻，我的头是大的，我的心是冷的。可是工作总是要做下去的。我开始了大量细致的工作，观察，谈心、家访…… 时间不长，教育的契机出现了。在某一节思品课上，一位叫一如的女同学和老师发生了冲突，一如同学摔门而出。我在得知情况后赶紧楼上楼下、楼前楼后的找……当我找到她时，我已累得气喘吁吁。一如静静的站在我面前，很乖的样子，可我知道，乖的背后有一根导火索，我稍不小心，就会被我引爆。我静静的看了她一会儿，笑着说，“宝贝，受委屈了吧，来，抱一抱。”我看得出，她有一秒钟的迟疑，刚刚抱过来的身体也是僵硬的。但很快她就紧紧地搂住我大哭起来。我没有说话，只是轻轻的抚着她的背，她的头。后来，她告诉我，原本她等待的是我的雷霆盛怒，她也做好被请家长的准备，甚至她也想好了准备要和我大干一场。这件事情之后，班级的氛围有了微妙的变化，主动和我说话的孩子多了，听话守纪律的孩子也多了起来。回归课堂，纪律已不大需要操心，认真听课的孩子慢慢的多了起来，在期末考试中，英语成绩进入学年前50的达到了6人之多，班级排名也前进了2名。由此我感知了教师的人际知识的重要性。 在十几年的教学生涯中，教师的情境知识和策略知识往往代表了一位老师的智慧，他们都属于实践性知识的范畴。作为教师，我们都清楚，在课堂教学中，上课前几分钟的重要性。他关乎我们孩子能否以最佳状态进入的课堂教学中，也关乎我们能否在新旧知识间承上启下，帮助学生温故而知新。所以在每天教学中，我非常重视这一环节。而情境策略的应用是非常常见的。还记得在讲授Father Than the Eye Can See 一课时，因为课文中的主人公Eric作为一个盲人，能够以自强自立，乐观向上，永不放弃的精神和态度攀登珠穆朗玛峰。为增强学生的理解和感悟，我创设了一种情境，带领着孩子们做游戏，在游戏中，同学们实际有了盲人的感觉，体会到了盲人做事的不方便之处，亲身感受一位盲人生活中的辛苦与不易， 从而帮助学生们更加深入地理解主人公，从而激发起他们对于主人公的敬佩之情。情境策略的应用为我的课堂注入了生机和活力，教学效果自是显而易见的。 当然，任何实践中的思考与行为都需要批判反思。正像在本次培训中陈大伟老师所讲没有反思的经验是经不起推敲的经验，很有可能是错误的经验。所以，经常反思、习惯性反思也是我从教十几年来保持下来的习惯，因为总结和反思，我的实践性知识才能喜获提升，也由此我的教育教学工作之路越来越顺畅。 育人之道渐入佳境 应该说，刚刚走上工作岗位时的我，对于教书，尚且可以做到 心中有数甚至胸有成竹；但对于育人，我却着实是门外汉。仅仅凭着大学里学过的教育学、心里学吗？怀着一颗忐忑之心，我开始了育人的生涯。回首过去的十多年，我愿意用“痛并快乐着”来形容我自己的感受，然而我可以肯定地回答，快乐的成分比痛苦更多一些。在从教之初，每每学生犯错误的时候，我总会疾言厉色；每每学生没按我心意的时候，我又总是批评再批评……每每看着学生委屈的目光，我又往往恨铁不成钢。在我看来，我是为他们好的呀，他们怎么就不理解，怎么就做不到位呢？那时的我本身就像是一只刺猬，学生碍于我的威严，不得不做表面的服从。在我和学生间总有一丝隔膜存在。我在困惑与苦恼中开始寻求解决办法。我求教老教师，我查找各种各样的书籍资料，慢慢的，我开窍了。我开始学会从学生的角度去思考问题，去理解他们；我开始有了角色转换意识。在学习上，我是学生的引领者；在生活中，我是他们的好帮