用频率估计概率优质课教学设计一等奖及点评 (3).docxVIP

PAGE 1 课题：25.3用频率估计概率 一、内容及其解析 1. 内容 用频率估计概率． 2. 内容解析 用频率估计概率是继用列举法求概率后又一种求随机事件概率的方法．在本章的前两节中给出了概率的意义和概率的古典定义，并利用列举法求一些简单随机事件的概率．本节将从统计试验结果的角度研究概率，即通过频率研究概率．用频率估计概率不受试验结果种数有限和各种结果等可能条件的限制，因此适用的范围比用列举法更广. 频率上在相同条件下进行重复试验时事件发生的次数与试验总次数的比值，是随机的，在试验前不能够确定．而一个随机事件发生的概率上确定的数，数客观存在的，与试验无关．频率和概率是有区别的．但在做大量重复试验时随机事件发生的频率会呈现规律性，即随着试验次数的增加，一个事件出现的频率，总是在一个固定数的附近摆动，显示出一点的稳定性．因此，我们可以通过大量的重复试验，用一个随机事件发生的概率去估计它的概率. 用频率估计概率让学生再次经历数据的收集、整理、描述与分析的过程，进一步发展学生的统计意识和随机观念，探索和发现数据中隐藏的规律. 基于以上分析，确定本课的教学重点是：用频率估计概率． 二、目标及其解析 1. 目标 （1）知道通过大量重复试验，可以用频率估计概率． （2）通过观察掷硬币模拟试验和动手操作掷瓶盖试验，对数据进行收集、整理、描述与分析，体验频率的随机性与规律性，了解用频率估计概率的合理性和必要性，培养随机理念． 2. 目标解析 达成目标（1）的标志是：学生明确地知道除了用列举法求概率外，还有另一种获得随机事件概率的方法——用频率估计概率,这种方法求出的概率与用列举法求出的概率不矛盾，数颗可信的，而且这种方法相对列举法适用范围更广． 达成目标（2）的标志是：学生在本节课中能运用之前的知识解决问题，用划记法记录事件发生的频数，求频率，用折线图描述频率的变化趋势；在分析数据的基础上感受到，尽管频率具有随机性，但在大量重复试验时频率显示出稳定性；能够结合生活实例感受频率与概率的区别与联系，从自身的试验经历和生活经验中达成对频率估计概率方法合理性和必要性的认可． 三、教学问题诊断分析 1．在学生以往的数学学习经验中，数学的结论往往给人以严谨、确定、明确等印象．在这种思维定势的影响下，研究随机事件发生的可能性大小（概率），学生感到有些不适应．在学习了古典概率之后，学生能够经过计算得出的一些随机事件发生可能性大小的精确值，感觉比较容易接受．但是如何去研究不能用列举法计算的随机事件的概率，学生以往没有这种学习经历，需要教师引导．用频率估计概率时频率的稳定性规律，这种稳定性也蕴含着一定随机性，不是绝对的，确定的．在初学时，学生常常把概率和频率相混淆，往往纠缠于“用哪个数字估计概率才准确”“用频率的平均数估计概率更准确”等问题．教师要引导学生体会到用频率估计概率在本质上是一种估计，其结果不一定十分准确，但很多情况下足以解释现象、解释生活． 2．在本节课中，学生将经历观察掷硬币试验和动手操作掷瓶盖试验．对于抛掷一枚硬币“正面向上”的概率，学生心中已有明确的答案，这里观察掷硬币模拟试验，体会用频率估计概率的合理性．掷一枚瓶盖，事先无法确定三种结果的可能性是否相等，无法用列举法求得“开口面向上”的概率，要应用所学的新方法——用频率估计概率解决问题，并体会用频率估计概率的方法比列举法求概率适用范围更广． 本课的教学难点是：用频率估计概率的合理性． 四、教学过程设计 1.创设情境 导入课题 问题1：同学们，掷一枚硬币正面向上的概率是多少？ 师生活动：学生回答—— 1 观察——掷硬币模拟试验 师生活动：师生共同掷硬币模拟器随机停止时抛掷总次数、 正面向上的次数、正面向上的频率，复习频率的计算公式：频率=某事件发生的次数 / 试验总次数，并得出结论：正面向上的频率一直接近前面回答的12，且随着试验次数增多，频率越来越稳定 问题2: 如果掷老师手中这个矿泉水瓶盖，瓶盖着地时将是种怎样的状态？ 师生活动：学生尝试回答，并相互补充，最后达成共识（教师板书）：A：开口面向上；B：开口面向下；C：侧立，共三种状态． 追问1: 如果掷瓶盖一次，能预测是其中某种结果吗？ 师生活动：学生回答——不能，共同明确掷瓶盖时瓶盖着地的状态是随机事件． 追问2:掷这个矿泉水瓶盖，着地时开口面向上的概率是多少？ 师生活动：学生代表回答，各抒己见，意见不一致，发现：矿泉水瓶盖形状特殊，由此推测瓶盖着地的这三种结果出现的可能性不一定相等． 追问3:既然瓶盖着地时三种结果发生的可能性不一定相等，到底它们发生的可能性各有多大，我们有办法得知吗？ 师生活动：学生由掷硬币试验的启发回答——通过做类似于掷硬币的模拟试验，在大量的重复试验后随机事件的频率会稳定在