课程与教学论期末复习提纲.docx

WORD格式 PAGE PAGE 21 专业资料整理 山东广播电视大学 开放教育课程与教学论课程复习提纲 一、考核说明 本课程的考核采取形成性考核与期末考试相结合的方式。形成性考核以中央电大编制的《形成 性考核手册》为依据。形成性考核和期末考试成绩均以百分制计分，形成性考核的成绩占课程总成 绩的40%，期末半开卷考试卷面为 100分，占总成绩的 60％，两者合计即为课程学习成绩，总分达 到60分为及格。期末考试命题的依据是文字教材《课程与教学论》 （第二版） 马云鹏主编 中央 广播电视大学出版社 2005年。 二、期末考试题型 本课程试卷可采用题型主要包括：填空题、单项选择题（或判断题） 、简答题、综合论述题（或 实例分析题）。各类题型分数的大体比例为：填空题占 10%、单项选择题（或判断题） 10％、简答题 30－50%、综合论述题（或实例分析题）占30－50%。每次命题可以灵活组合试题类型。 三、复习范围与要求 第一章 绪论 考核目的： 本章主要考核学生对课程、教学概念的掌握以及它们二者之间关系的理解的程度，对课程与教学研究方法的掌握程度。 考核知识点及要求： 1． 课程、教学的概念 识记： 课程 教学（广义、狭义） 理解： 课程概念的分析 课程概念的不同层面 2． 课程与教学的关系 理解： 课程与教学的关系 3． 课程与教学的研究方法 识记 调查研究法 观察研究 实验研究法 人种学研究法 1 理解 调查研究法的作用与程序观察研究的作用与程序实验研究法的作用与程序人种学研究法的作用与程序 第二章 课程与教学的基础 考核目的： 本章主要考核学生对于心理学、社会学、哲学影响课程、教学的主要因素的理解，以及对影响课程、教学的心理学、社会学、哲学的基本理论的掌握。 考核知识点及要求： 1． 心理学对课程教学的影响 识记： 行为主义流派的代表人物 斯金纳学习四规律 认知学派的代表人物 先行组织者 人本主义 的代表人物 建构主义教学四大要素 建构主义的教学策略 理解： 心理学对课程教学的影响因素 影响课程、教学的心理学派别及主要观点 2． 社会学对课程、教学的影响 识记： 影响课程、教学的社会学派别、代表人物 理解： 影响课程、教学的社会学派别的主要观点 社会制约课程、教学的维度 3． 哲学对课程教学的影响 识记： 实用主义教育的代表人物 理解： 哲学对课程教学的影响因素 实用主义课程、教学观 影响课程、教学的哲学派别及主要观点 第三章 课程设计 考核目的： 通过考核，了解学生对课程设计的基本理论的掌握程度，以及运用理论把握当代课程设计发展趋势的能力。 考核知识点及要求： 1．课程设计的含义、基本要素及发展趋势 识记： 课程设计的基本含义 课程设计中涉及的基本要素 理解： 课程设计中的课程目标要素 当代课程设计的发展趋势 2．课程设计的取向 2 识记： 课程设计的六种取向 理解： 学术理性主义取向的含义和特点 认知发展取向的含义和特点 人本主义取向的含义和特点 应用： 结合我国不同时期的中小学课程，分析课程取向上的特点 3．课程设计的模式 识记： 课程设计模式的概念 课程设计的四种典型的模式 理解： 目标模式的代表人物、特点和评价 过程模式的代表人物、特点和评价 集体审议模式的 代表人物、基本特征和评价 4．我国课程设计的发展历程及展望 识记： 20世纪80年代中期前我国课程设计与实施的基本特点 我国现阶段课程设计取向上的特点 我国现阶段课程设计体制、模式上的特点 理解： 我国课程设计的历史发展过程课程设计取向上表现出的增强课程适应性特点应用： 运用课程设计的理论，分析现阶段我国课程设计的特点 第四章 课程与教学目标 考核目的： 本章主要考核学生对课程、教学目标不同类型的特征及设计原则、方法的掌握，对新课程目标特征的理解，在新课程背景下把三种目标模式应用到课程与教学实践中的能力。 考核知识点及要求： 1． 课程与教学目标的概念、类型、意义 识记： 课程与教学的目标 课程与教学目标的类型 理解： 课程与教学目标的意义 2． 行为取向的课程与教学目标 识记： 行为取向课程与教学目标的含义 行为取向课程与教学目标的倡导者 泰勒课程目标的三个来 源及两个“过滤”器 布卢姆教育目标分类的三大领域及认知领域的六个层次 目标表述的要素 理解： 3 行为取向课程与教学目标的功能、泰勒课程目标理论及评价 布卢姆教育目标分类理论的意义 与弊端 行为取向课程与教学目标设计的步骤 3． 生成性课程与教学目标 识记： 生成性课程与教学目标的概念及倡导者 理解： 生成性课程与教学目标的意义 4． 表现性课程与教学目标 识记： 表现性课程与教学目标及倡导者 理解： 表现性课程与教学目标的意义 5． 我国新课程目标的特征 识记： 新课程培养目标 理解： 新课程