C证论文如何对学生心理健康有针对性地渗透教育.docxVIP

姓 名：章朝兴 培训学号：201243022002 选题代码：A1 论文题目：如何对学生心理健康有针对性地渗透教育 如何对学生心理健康有针对性地渗透教育 　　学科教学中渗透心理健康教育的必要性是不容置疑的。 根据我在校的调查、分析学生的心理健康主要存在的问题有三个方 面：一是厌学情绪严重。小学生有的由于某一学科基础差，补差补习又 不及时，对当时所学知识内容不能及时理解，进而失去兴趣，上课不能 认真听讲，思想分神，作业不能及时完成，或抄袭他人的，或干脆不做， 对老师的批评抱无所谓态度。这些学生消极、自悲、缺乏生气，性格内向， 对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿 接受老师的教育，通常很任性，甚至与任课老师顶撞。这种厌学情绪有 时是受别人影响，有时又在影响着别人。二是具有不良品行。常常隐瞒 撒谎欺骗老师和家长，与班级同学不团结，单独行动不合群，极易生气 发怒，好打斗而且凶狠，对老师的教诲感到厌烦，对同学们的帮助有抵 触情绪，对家长的教育无理反驳恼怒顶撞。三是情绪抑郁。小学生在情 绪上通常表现为悲伤、孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学， 对学习缺乏信心。 　　对于这些存在的问题，怎样让学生适应新课标的要求、怎样在小学 语文课中积极有效地推进心理健康教育，我觉得在教学实践中这样做比 较好。 　　首先，我们要了解学科教学渗透心理健康教育的目标在于两个方面 的基本要求，即一要科学，二要合理。具体说来，这种科学性与合理性主 要应体现在以下四个方面： 1．心理健康教育目标是“次级目标”，在各学科的课堂教学中，各学 科首先必须完成的是学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标， 这是学科教学的“首级目标”。而心理健康教育在学科教学中的渗透只是 第二级目标。因此，在学科教学中渗透心理健康教育，理应以学科本身 的教学任务为主线，以渗透心理健康教育为副线，后者服从于前者，不 能主次不分，更不能本末倒置。 2．符合学科及其教材的内在规定性。这有两层含义：一是在目标设 定时应充分考虑并利用本学科可凭借的心理健康教育资源，同时要充分 认识各学科之间的“质”的差异性，如社科类可较多直接结合相关题材进 行渗透，自然科学类可更多地注重教学过程的渲染，而艺术、体育类课 程则应更多地通过活动以获得丰富的心理体验。二是每一堂课所要“渗 透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、 自然的，而不是脱离教材强加上去的，任何牵强的、贴标签式的目标设 定都是既不科学也不合理的。 3．目标设定应符合学生的心理状况，具有客观针对性。各科教师在 设定心理健康教育目标前应充分了解班集体以及大部分学生的心理状 况，在符合内在规定性的前提下，力求有针对性地设定心理健康教育目 标。 4．目标设定应尽量避免过于“线性化”。学科教学中渗透心理健康 教育贵在浅移默化，它更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的，而不是外 显的、径直的、刻意的。因此，学科中渗透心理健康教育的目标设定应更 多地考虑教学过程中的心理健康教育因素，应注意心理健康教育与科学 知识传授的同步性，应注重良好的课堂心理氛围的营造。易言之，其目 标设定不宜过于呆板，过于“实在”，过于“线性化”。 　　其次，解决学校生存和生源现状的困境。根据我校实际，所处城乡的 地理位置和学习能力较弱、习惯较差的生源现状，我们从“以人为本，以 师生发展为本，开发师生潜能，培养创新型人才”的办学理念出发，选择 以心理健康教育为切入点，旨在解决学生健康发展和学校的生存困难。 学校进入整体发展阶段之后，为了能扎实推进素质教育，我们开始将心 理健康教育与德育有机结合，使心理健康教育和学校德育都找到了自己 深化发展的有效路径。与此同时，我们从学校实际出发，从学习和实践 两方面，不仅提升了全体教师开展心理健康教育的意识，而且提高了心 理健康教育的实践操作能力，为开展学科教学渗透心理健康教育奠定了 坚实基础。 　　再次，是创设和谐的课堂心理气氛，进行体验教学。课堂情景要符合 学生的求知欲和心理发展特点，充分发扬民主、自由、平等的作风。当代 中学生民主意识和成就意向强，希望有畅所欲言，各抒己见的民主平等 的环境。如果这种需要得到满足，可以充分调动学生积极性和主动性， 使大家始终保持良好的心理状态，产生满意、愉快、羡慕、互助的积极态 度和体验，进而在学习过程中思维活跃，记忆清晰，求知欲强烈，学习效 率高，身心愉悦。心理学研究表明，在民主、平等、和谐的氛围中，人的 个性能得到积极的发展，并伴有创造性的思维火花。因此，语文课教师 要遵循学生身心发展规律，鼓励学生在课堂上发表自己的见解并评论同 学的观点，要让学生感到他们有这种权利和责任，即使讲错了也不会因 此受到责备，不能在课堂上让学生的心理处于紧张状态。在和谐的氛围