学案导学教学模式的实践与总结.docVIP

学案导学教学模式的实践与总结 从2010年9月开始，我们学校拉开了新一轮课程改革的序幕——大力推进学案导学教学模式。我们地理组也积极投身于这次课改大潮，动脑设计、踏实践行、深刻反思。在实践摸索过程中，我们拥有了以下三方面的收获：一个共同认识，三种设计思路，五步实践环节。 第一、一个共同认识——以学论教指引方向。曾经通过网络，认真倾听了张人利教授的《“以学论教”：新课程实施中的教学模式转变》的视频课程，他谈到这样的观点：传统的教学是“以教为主”，教师是主角，学为教服务”。这种错误倾向导致教学过程中师生主客体错位，大多数学生失去了学习的机会，扮演的是“听客”、“陪客”的角色。传统教学模式重教的过程，轻掌握知识即学的过程”，最终导致学生能力低下。“以学论教”，从关注“教”到关注“学”，学生是主角，教师是配角。课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂教学中的表现。包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的。我想这样的一段关于对以学论教的思考一定也会引起我们在座所有老师的共鸣和赞许，因为我们都是课程改革的虔诚粉丝，我们都想通过一次次努力真正交还给学生属于他们自己的课堂天地。带着对这种关注学生发展的教学理念的无限渴望，我也陷入了深深地思索。到底什么是“以学论教”,我查阅了很多资料，却没有得到一个确切