6.2平行四边形的判定第2课时.docVIP

第六章 平行四边形 2　平行四边形的判定 第2课时　从对角线判定平行四边形 课题 第2课时　从对角线判定平行四边形 授课人 教 学 目 标 知识技能 　　1.会证明对角线互相平分的四边形是平行四边形这一判定定理． 2．理解对角线互相平分的四边形是平行四边形这一判定定理，并学会简单运用. 数学思考 　　经历平行四边形判定条件的探索过程，在探究活动中发展学生的合情推理意识. 问题解决 　　在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的几何表达能力. 情感态度 　　通过平行四边形判定条件的探索，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情. 教学重点 平行四边形判定方法的探究、运用. 教学难点 对平行四边形判定方法的探究以及平行四边形的性质和判定的综合运用. 授课类型 新授课 课时 教具 多媒体 （续表） 教学活动 教学 步骤 师生活动 设计意图 回顾 问题1：如图6－2－52所示，点A，B，C，D在同一平面内，从①AB∥CD，②AB＝CD，③BC∥AD，④BC＝AD这四个条件中任选两个，能使四边形ABCD是平行四边形的选法有几种？同时说明理由． 图6－2－52 问题2：现在有一位同学是这样画平行四边形的：如图6－2－53，将三角尺ABC的一边AC贴着直尺推移到A1B1C1的位置，这时四边形ABB1A1就是平行四边形．你能说说他这样做的道理吗？ 图6－2－53 处理方式： 对于问题1：由于课前让学生复习了平行四边形的判定方法有哪些，所以问题1找几名同学口答并说明理由，然后师生共同纠错． 对于问题2，先给学生2分钟的独立思考和解决问题的时间，然后学生发言．重在引导学生进行说理. 　　通过复习回顾，加深学生对所学知识的掌握，为这节课做好铺垫．同时又通过创设的两道题，检查学生对平行四边形的判定的运用情况，以及对新知识的预习情况. 活动 一： 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 一位同学将两根木条的中点重叠，并用钉子固定，得到如图6－2－54的四边形，你认为这个四边形是平行四边形吗？ 图6－2－54 想一想： 1．平行四边形的边有什么性质？ 2．当四边形的对边满足什么条件时能得到平行四边形？ 3．平行四边形的对角线有什么性质？ 4．对角线相等的四边形是平行四边形吗？ 处理方式：教师利用课前准备的木条或课件展示操作过程．教师出示问题，学生思考，学生解决还是存在一定的困惑，教师可顺势引入新课． 　　通过问题的形式引导学生思考利用对角线判断平行四边形的方法，引导的过程中类比上一节课判定方法的学习过程大胆猜想. 活动 二： 实践 探究 交流 新知 【探究】　对角线互相平分的四边形是平行四边形． 现在将你手中两根长度不等的细木条摆放在一张纸上，能否使得这两根细木条的四个端点恰好是一个平行四边形的四个顶点呢？做一做，与同伴交流． 已知：如图6－2－55，四边形ABCD的两条对角线AC与BD相交于点O，并且OA＝OC，OB＝OD. 求证：四边形ABCD是平行四边形． 图6－2－55 证明：∵OA＝OC，OB＝OD，∠AOB＝∠COD， ∴△AOB≌△COD，∴AB＝CD. 同理可得BC＝AD， ∴四边形ABCD是平行四边形(两组对边分别相等的四边形是平行四边形)． 我们又得出平行四边形的一个判定定理：对角线互相平分的四边形是平行四边形，可以直接成为我们证明命题的依据． 几何语言描述为 ∵AO＝CO，BO＝DO， ∴四边形ABCD是平行四边形．[板书] 证明：∵OA＝OC，OB＝OD，∠AOB＝∠COD， ∴△AOB≌△COD， ∴AB＝CD，∠ABO＝∠CDO， ∴AB∥CD， ∴四边形ABCD是平行四边形(一组对边平行且相等的四边形是平行四边形)． 这道题你还有其他证法吗？说一说与大家共享． 处理方式：学生积极思考，主动交流解决问题．教师巡视指导书写． 结论：对角线互相平分的四边形是平行四边形. 　　通过学生动手来提高学生参与的积极性，同时让学生分析证明的过程，让学生知道几何说理的必要性，锻炼学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力． 一题多解，不仅能加深学生对基础知识的理解和掌握，更重要的是开发学生智力，培养和提高学生的数学素质. 活动 三： 开放 训练 体现 应用 【应用举例】 例1　已知：如图6－2－56，E，F是?ABCD对角线AC上的两点，且AE＝CF. 求证：四边形BFDE是平行四边形． 图6－2－56 　　通过习题让学生巩固对角线互相平分的四边形是平行四边形的判定定理，提高学生的认知水平，灵活利用判定方法解决问题，提高学生解决问题的能力. 【拓展提升】 例2　(1)对于上述例题，若E，F是OA，OC的中点，则结论还成立吗？ (2)对于上述