北师大版八年级数学上册 6.2 中位数众数 说课稿.docVIP

尊敬的各位评委、各位老师： 第六章《数据的分析》 《§6.2 中位数与众数》 说课稿 大家早上好！今天，我说课的内容是北师版八年级上册第六章第二节《中位数与众数》。一、教材分析 1、教材的地位与作用 《中位数与众数》是北师版初中《数学》八年级上册第六章《数据的分析》中的第二节内容， “中位数与众数”是数据分析中的一种特征数据，在现实世界中，从比赛打分到选举投票，从进货策略到商场活动，甚至网站兴趣推广中，都可以找到中位数和众数的例子。因此， 中位数和众数的学习有着非常现实的意义。 在七年级下册，学生已经学会了怎样进行数据收集、整理和描述，为了进一步了解数据分布的特征和规律，还需要计算找出一些特征数，来表示这组数据的集中趋势或典型水平。中位数和众数是在学了平均数之后应掌握的特征数，同时为九年级学习《概率初步》打下基础。 根据以上分析，我将本节课的教学重．点．确定为：掌握中位数和众数的概念及其求法。 2、教学目标 课程标准对本节课内容的要求是：理解平均数、众数、中位数的意义，能计算中位数、众数，了解它们是数据集中趋势的描述。 据此我制定了如下教学目标： （1）.知识与技能：掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数；能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。 （2）.过程与方法：通过解决实际问题的过程，通过类比的学习方法，区分刻画“平均水平”的三个数据代表，让学生获得一定的评判能力，进一步发展其数学应用能力。 （3）.情感与态度：将知识的学习前置，加强生生互动，并将数据的分析和策略的放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，体会数学与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度。 二、学情分析 学生在小学对中位数和众数已经有了一些了解，对两个概念的初步建立学生很容易做到，尤其在在前面两节平均数的学习中，学生已理解算术平均数和加权平均数的联系与区别， 会求一组数据的算术平均数和加权平均数，能利用平均数解决实际问题。并且学生在算术平均数和加权平均数的学习活动中，解决了一些相关的实际问题，体会到权的差异对平均数的影响， 获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验，初步形成了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。这对本节课的学习非常有利。知识在具体使用中学生可能会忘记排序找中位数， 或众数的寻找容易出错，分析实际问题并作出策略选择可能会有困难。 另一方面，本班学生喜欢借助信息化教学手段进行学习。从七年级一直大多数同学使用洋葱数学进行提前预习；所以，本节课将充分利用洋葱数学微课，先学后教，启发引导，合作交流，进行半翻转式教学，来揭示中位数、众数、平均数三个特征数的内在特征。 但同时八年级学生仍以形象思维为主要思维方式，自主整理意识和归纳能力不强。因此， 我将本节课的教学难．点．确定为平均数、中位数、众数特征的归纳和在实际问题决策中的应用。 三、教法与学法分析 1、教法分析：根据本节课教材特点以及八年级学生的年龄特点，我采用任务驱动法和启 发式教学法。利用微课、学案布置学习任务，通过设计具有启发性、思考性的问题，来引导学生积极主动地学习。同时，利用希沃课件辅助教学，增加教学的直观性，降低学习难度，激发学生的学习兴趣。 2、学法分析：本节课我采用前置学习、自主探究、合作交流的学习方式。课堂教学以学 生为中心，突出学生的主体地位，注重激发学生的学习热情，使学生主动参与学习活动，经历观察、猜想、思考、推理、概括的学习过程。 3、教学准备 希沃课件、洋葱数学微课、导学案四、教学过程 这是我的教学流程： 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情景引课 预习检测；第二环节：前置学习 合作探究；第三环节：深化概念 运用提高；第四环节：归纳升华 课堂小结；第五环节：分层设计 作业布置； 第一环节：情境引入 （约 5 分钟） 首先，我用课件展示下列内容：在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求一些信息“用数据说话”，所以对数据作出恰当的评判是很重要的。下面请看一例（2min）： 某次数学考试，小英得了 78 分。全班共 32 人，其他同学的成绩为 1 个 100 分，4 个 90 分，22 个 80 分，2 个 62 分，1 个 30 分，1 个 25 分。 小英计算出全班的平均分为 77.4 分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”。小英对妈妈说的情况属实吗？你对此有何看法？ 由此引导学生展开讨论，作出评判： 平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成绩说成处于班级的“中上水平”显然是不属实的。原因是全班的平均分受到了两个极端数据 30 分和 25 分的影响，利用平均数反应问题就出现了偏差。 怎样说明这个问题呢？我们需要学习新的数据代