第四章第三节《硫和氮的氧化物》第1课时 教学设计.docxVIP

PAGE 4 第四章第三节《硫和氮的氧化物》第1课时 教学设计 一、教材分析 本节内容选自人教版高中化学必修一第四章第三节《硫和氮的氧化物》（第1课时），本节内容是典型的元素化合物知识，这一课时的教学内容主要是二氧化硫的性质。教材意图在研究了硅、氯单质及其化合物的基础上，继续学习硫及其氧化物，也是为后面硫酸的学习做准备。因此本节内容除本身内容的重要性外，在这一章的学习中还起着承上启下的作用。由于硫元素有非金属元素的多种变价，性质较多，学好本节内容，学生可以进一步获得研究非金属单质及其化合物性质的一般方法和规律，对后续系统掌握元素及其化合物的性质极其重要。 另外，二氧化硫是大气污染的两种典型代表之一。体现新课程标准“关注人类面临的与化学相关的问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”的要求，加强环境教育，关注环境问题，体现了知识与社会、生活、健康、环境的联系，并将科学精神和人文精神融合其中，在介绍二氧化硫主要的性质与应用时，不回避对环境健康带来的负面影响，并指出化学在解决这些问题时可能的方向和作用，有助于培养学生的科学态度和价值观。 二、学情分析 学生在初三已初步拥有了元素化合物的知识：如酸性氧化物，初步了解有关二氧化硫与酸雨危害的知识，有一定的化学理论知识，如氧化还原反应、离子反应等。学生初步具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，对化学实验兴趣浓厚，有强烈的探求欲、表现欲和成就欲。但由于学生是在高中阶段刚开始接触元素化合物知识，对元素化合物知识的系统学习方法还没有掌握，尚不能认识到物质性质的多样性：既有一般规律又有特殊性。实验操作能力和观察分析能力以及设计实验方案的能力有待于提高。 三、教学目标 宏观辨识与微观探析：让学生了解S、SO2的物理性质；掌握SO2的化学性质；能从物质分 类及化合价的角度预测、分析、解释SO2的化学性质。 变化观念与平衡思想：认识酸雨的形成及SO2转化成SO3 、亚硫酸是有一定限度的。 证据推理及模型认知：通过SO2相关实验现象的分析推测SO2的性质，形成基于物质类别 和价态对物质性质进行预测和检测的认知模型。 科学探究与创新意识：能和同学合作完成实验操作，对现象作出解释。 科学精神与社会责任：了解SO2的危害与用途；认识到SO2排放对环境造成危害，了解解 决环境问题的措施；形成可持续发展的意识与绿色化学的观念，感 受化学对人类社会创造的价值。 四、 教学重点和难点 重难点：二氧化硫的化学性质。 五、教学过程 核心内容 教学活动设计 设计意图说明 新课引入 观看，思考，了解人类使用含硫化合物的历史。 激发学生的学习愿望，进入学习主题。 【总结·归纳1】 ①硫的存在 ②物理性质 = 3 \* GB3 ③化学性质 梳理硫的存在、物理性质、化学性质（观看微课）等知识点。 检查学生自主学习的效果，微课使得知识讲解更深动。 了解SO2的来源与危害 观看，思考。 充分利用图片素材，让学生有感性认知。 【总结·归纳2】 SO2的物理性质 总结、归纳、思考。 检查学生自主学习的效果。 【研讨·交流1】从物质分类及化合价的角度预测SO2的性质 【实验探究】探究SO2的化学性质 独立思考，有序进行性质的推测。 利用二维图，调动学生的有序思维，使学生获取研究陌生物质的一般方法。 与小组同学交流讨论、设计实验、预测现象，形成合理的实验方案。 设置的问题有梯度，使学生的认知与思维从简单到复杂，侧重科学方法，顺畅提升学习的层次性，达成学习目标。 小组合作提取实验相关信息，动手操作、观察、得出结论；并分析实验原理，展示交流，规范答案。 实验促学，学案导学，让学生获取宏观现象与微观表征。培养学生的综合思维、实验探究能力及培养团队主动协作精神。 【研讨·交流2 】 SO2形成酸雨的途径 分析思考，得出结论， SO2形成酸雨有两种途径。 以酸雨的形成为明线，以二氧化硫的性质推测为暗线，不断设置疑问，层层递进，引导学生探究，使学生在探究中寻找答案，在分析问题及操作中领悟化学的严谨，从而培养学生的综合能力并使学生对二氧化硫的学习形成认知的螺旋式上升发展的形态，符合学生的认知规律。 【总结·归纳3】 SO2的性质，研究物质性质的方法 观察，记录，整理 通过SO2相关实验现象的分析推测SO2的性质，形成基于物质类别和价态对物质性质进行预测和检测的认知模型。 【分享·交流1 】 SO2的用途 【分享·交流2 】 控制SO2引起的酸雨及大气污染问题的措施 【分享·交流3】 我们能为环保做些什么？ 查阅、整理、收集