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生命课堂如此创造 ——教学叙事 杨莹 自学习“导学导教”教学模式的那一刻起，我就给自己定下了一个最基本的标准：一定要把课堂还给学生，让每一堂课都成为学生快乐学习的空间。但在课堂中难免会遇到一些这样那样的事情，尤其在思想品德课上，现实与理想的冲突最为明显。 在《尊重他人是我的需要》这节课的学习中，知识所说的是大家都明白的道理，也都知道不尊重他人是不对的，但为什么不尊重他的现象屡禁不止呢？不仅如此，生活中这类事件层出不穷，学生们受这样不被尊重的伤害很深。这一节课的学习能起到应有的作用吗？ 在课程开始的时候我并没有直接告诉学生们为什么要尊重他人，而是让学生们回忆学习、生活中有哪些人在无怨无悔的陪伴自己，为自己的点滴进步而兴奋不已。教室里一下子热闹了起来，现在的学生平时都受尽了众多的人关心和照顾，这个问题对他们来说自然不是难处，而且每个人的展示欲望和比拼的心理在此时也是蠢蠢欲动，教学效果可想而知，而这也正中我的心怀。此环节越是反映深刻，下面的活动才能进行的越顺利。本来想着教学目标如此轻松的就完成了，没成想，一个学生提出的问题如一石激起千层浪“老师，尊重他人就向我们今天探究的这个问题一样，是我们的需要，但是生活当中，我们尊重他人了，他人不尊重我们怎么办呢？中国自古以来就有礼尚往来的说法，您说我们该怎么做呢？”想想这个问题提的还是很尖锐的，解答不好的话，很有可能学生心中刚刚建立起来的那点品德培养和德育效果就会丧失。反过来说，如果这个问题能解答好的话，学生心中就能树立起一个比较坚固的信念。这既是一次教育挑战，又是一次教育契机，关键看我如何处理了。 怎么办呢？学生的问题最好还是先放手让学生去解决吧，或许他们有更好的办法，更深刻的理解。于是我把“问题球”“踢”给了学生，让学生们自己讨论这个问题，发表自己的看法，同时为自己争取到一些时间，思考着该去怎样回答这有些棘手的问题。听着学生们的讨论，我也很快的理了一下我的思路。学生们在争论着，发表着每一个具有生命力和创新性的观点、看法。“应该尊重他人，因为这也是我们中华民族的传统美德，作为新时代的中学生应该这样做，要不我们就白受教育了。”“不应该，谁尊重我们，我们就尊重谁”……辩论声此起彼伏，不过，在争论中大多数的孩子还是坚持在任何情况下都要尊重他人的，道理不用讲，这些小孩子们自己就摆了一箩筐，这样看来，我没有过多的限制他们，给他们充足的言论自由和空间是一个非常正确的做法。眼看着问题解决了，为了真正让他们对此学习内容有更深刻地理解和认识，于是我把在八年级才会学到的“名誉权”的一些法律、法规知识提前向学生进行了渗透，这样一来，学生的内心深处无疑在“理”与“法”之间又进行了一次洗涤，教育、德育目标水到渠成。 从孩子们那由迷惑转而兴奋直至理性的眼神中，使我深深的感受到，学生的成长是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程，他们接受着来自家庭、学校、社会等等各方面的价值取向的冲击，不可能完全公式化地完成我们为其准备的课程，在教育中我们不能回避现实中客观存在的问题，而应当积极的面对，帮助中学生解开困惑，让他们在课堂上学到的东西经受得住社会问题的挑战，这样才能让现代中学生树立起正确、健康的价值观，而不受社会上功利、消极的价值观的干扰。 我们也要敢于承认，面对一个个充满鲜活生命力的学生们，无论多么聪明的教育者，多么有经验的老师也无法预料明天他们会给自己和老师惹什么祸事。“教育，每天都充满悬念！”期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的无穷魅力——让每一个生命在课堂上都能尽其生命的价值与活力，让课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。 这样的课堂无时无刻都充满着挑战，我时刻准备着，准备着……