长方体和正方体统一的体积公1.docVIP

“长方体和正方体统一的体积公式”课后反思 本节课的主要任务是在理解底面积的基础上，使学生掌握长方体和正方体体积的统一计算公式，提高学生综合运用知识的能力，发展学生的空间概念。 我改变了原来的由老师一步一步引导，学生最后得出：长方体（或正方体）的体积=底面积×高。我是采用如下的方法教学的： 第一节是五四班的数学课，我给学生创设了两个情景，旨在让学生发现求长方体的体积也可以用底面积×高的公式来计算。 上课时请同学们计算一下数学书占课桌面的面积和它的体积分别是多少？要求同桌两个同学共同完成，一个同学测量所需的数据，另一名同学纪录，最后两个人共同完成计算任务。8分钟后，同学们已基本上完成了。（但是我发现有的同学就是不与同桌合作，自己做自己的。）最后学生汇报的结果是: 数学书占课桌面的面积就是数学书的底面的面积，21×15=315（平方厘米） 数学书的体积是：21×15×0.7=220.5（立方厘米） 此时学生并没有发现上面两题有什么联系，我接着出示下一道题。 请同学们按照上面的方法计算我们的数学学习之友的底面积以及它的体积，这次老师有个要求，看哪一组的同学完成的即准确又快。（旨在让同桌之间能很好的配合） 很快第一组的两个同学就完成了，一会儿又有三组同学完成了任务。最后我问完成最快的同学，采用的是什么方法？他告诉我求体积时就可以用第一问的得数，直接在下面乘。 师：我们刚学习过的长方体的体积公式是长宽高的乘积，你的计算对吗？ 没等他解释，其他同学已经对我的问话着急了，老师你没有看到长和宽的乘积就是物体的底面积啊！其实用底面积和高乘与原来的体积公式道理一样，就是形式变了一下。这时计算慢的同学也明白了，这样计算快也是对的。 这样虽然是学生自己发现的规律，但是自我感觉学生并没有恍然大悟的惊喜。通过计算他们知道用上一问的得数接着乘就可以，不用思考很多。 第二节课五六班的数学课，我稍作了一下调整 首先也让学生测量数学书的长宽高，计算它占课桌面的面积和它的体积，要求同桌共同完成。 学生汇报。 紧接着我在黑板上出示一个长方体图，并标上它的底面积是5平方分米，高是2分米，谁能计算出它的体积是多少？ 我看到有一少部分学生低头开始做题了。 生：老师你画的是正方体吗？（如果是正方体，他就可以用棱长×棱长×棱长来求了。） 师：是长方体。 学生困惑。 有些同学皱着眉看着黑板上的图思考，一边嘟囔着不能计算啊。 计算完的同学很是得意，这时做不出来的同学很想知道他们是怎么计算的。做出的同学汇报自己的方法。 生：长方体的底面积就是长方体的长×宽，所以可以… 没等他讲完，其他同学已经明白了。一脸的兴奋一边说：就是啊，长方体底面积就是长和宽的乘积，用这个面积乘高和原来的体积公式是一个道理。接着我在黑板上画一个正方体，底面积是2.25厘米，高是1.5厘米。大多数学生直接用2.25×1.5计算，有两个同学还是采用了棱长×棱长×棱长，听到别人的汇报明白了自己走了弯路。最后总结长方体和正方体统一的体积公式。 反思： 从两节课的教学设计中我发现用第一种方法比传统的教学方法好，但是第二种方法又比第一种方法效果好。从课堂中可以看到学生自己领悟的东西，自己发现的规律，很有成就感。第一种方法旨在通过两次的重复计算让学生自己悟到两问是有联系的，从而揭示长方体的体积也可以用底面积乘高来计算，但是学生即使采用了第一问的得数来计算第二问，也很少去思考去归纳。第二种教学设计，通过学生测量计算数学书的底面积和体积，在大脑力已经朦胧有了一种感觉，这两道题有联系，但是这是无意识的。直接出示已知底面积和高的长方体，一部分学生很快唤起刚才的记忆，类推到这道题的计算方法。而另一部分学生突然被卡住了，特别想知道，听到同学得讲解后，很是佩服那些同学，同时自己找到了问题的解决办法，也很兴奋。 通过这节课我感受到在课堂教学中给学生创设情境让他们自己去探索去发现规律，要给学生创设思维障碍，引起学生学习的欲望。