《小数的意义》观课报告.docxVIP

听了曹老师《小数的意义》一课，我感觉这是一节非常成功的课，整个课堂贯穿了 “让学生经历数学知识的建构”的理念，整个课堂以学生为主，气氛活跃，学生学得快乐， 教师教得轻松。课堂设计符合学生的认知规律，教材的把握到位，教学方法灵活多样，让 学生亲历知识的构建过程，教学效果理想，纵观整节课，主要有以下几个方面的优点： 1、创设情境，有效激发学习兴趣 。 课的开始，通过学生的日常生活中的小数引入新课，让学生感到亲切有趣，引起情感 共鸣，极大地激发学生的学习兴趣。 2、注重方法渗透，引导学生自主探究 本节课中，教师让学生说出在日常生活中见到的小数，学生边说教师边板书。进而鼓 励学生由此及彼、迁移类推，在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小 数意义时，渗透抽象化方法，曹老师注重让学生经历探究与发现的过程。在学生列举的小 数中，先探究一位小数的意义，老师用自己准备的平均分成 10 份的纸条米尺，引导学生学 生明确 0.1 与的关系，在此基础上，迁移类推到许多一位小数，让学生比较这些小数的共 同点，抽象出一位小数表示十分之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生 明确两位小数的意义。三位小数的意义，他采用让学生运用已学知识先猜想，再验证的方 法学习，然后我运用平均分成 1000 份的纸米尺引导学生归纳概括，这样既复习了前面的知 识，又培养了学生学习能力，教给了学生学习的方法。通过一系列的具体操作化抽象为具 体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之 几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小 数与分数的关系，提高了教学的时效性。在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加 以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、 二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。得到许多一位小数，再让学生 比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。曹老师还渗透了对应、包含等数学思想， 如“由 0.1 想到 0.9，0.2 想到 0.8 这是对应思想的渗透”，1 里面有几个 0.1 这是包含思想 的渗透， 整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道。 3、 运用多种手段，提高教学实效 本节课中充分运用了现代化教学手段，，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反 馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激 学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。 4、练习设计由易到难，梯度性强，针对性强。 巩固练习是一节课不可缺少个重要环节，是反应孩子一节课学习下来的状况，更是反 馈他们在这节课的收获信息，往往被老师忽视，多数老师时常随意的出一些只满足于巩固 新课的基本练习。而本节课习题的呈现，不单单是模仿例题的基本练习、不单是最简单的 应用练习、更多的是把孩子思维引向深处的拓展练习，形式多样，层次性、梯度性强，道 道经典，让人耳目一新。 不足之处 小数意义这一课属于概念教学，概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值 得研究，课堂上学生小组讨论的有点少。 总之，通过这次研修学习，授课老师创设情境的能力，对教材把握的程度，老师灵活 运用教材，突破重难点的方法，老师的循循善诱、学生良好的课堂学习习惯、独特的思维 方式、完善的表达程序等都给我留下深刻的印象，下一步我将向各位老师学习，让自己的 教学水平更上一个台阶，力求自己的课堂让每个孩子更喜欢。