《面向混合学习的职业教育移动商务专业教学资源库建设与应用研究》申报书（活页）.docx

PAGE — PAGE 1 — 项目编号：（申报人不必填写） 山东省职业教育教学改革研究项目 申报书（活页） 一、项目基本情况 项目名称 面向混合学习的职业教育移动商务专业教学资源库建设与应用研究 项目组成员 主持人 职称/职务 总人数 高级职称人数 中级职称人数 初级职称人数 博士 硕士 行业企业人员 副教授 8 3 3 1 3 1 注：活页中不得出现项目主持人、论文作者、获奖者姓名及所在单位名称等信息，统一用×××代表。否则，一律不得进入评审程序。 二、立项背景与意义 （一）国内外相关研究现状分析（简评国内外对此问题的研究进展情况，包括该项目在山东省的研究现状） 1.国外研究现状 对于混合学习，J.Michael Spector M.David Merrill指出在高等教育及其相关领域，“混合学习”是一个比较新的术语。研究表明，采用混合学习进行教学的主要原因有提升学习效率，增加教学资源的可获得性与便利性，更高的成本效益。 国外对于教育教学资源库建设与应用的研究，目前为止已经较为深入。高校教育资源建设中的分布式数字资源库建设已经成为各国建设的重点，比较典型的有: （1）美国“M ( Gateway to Educational Materials)项目，1996美国教育部和美国国家教育图书馆联合发起的，项目组委托锡拉丘兹大学美国教育资源信息中心信息技术交换所对项目进行实施。该项目的目的是加强教学网络资源的高校分类组织和管理，以便于师生能够更加有效地使用资源。 项目的基本工作内容是提供丰富的在线课程培养计划、课程具体教学内容单元和与课程相关的教育资源，资源的建设遵循信息、资源共享与交互性原则，项目组针对教学资源库设计了资源元数据标准和规范。 （2）澳大利亚EDNA项目，由澳大利亚所有教育和培训部门联合开发的项目，项目提供的服务有:教育培训信息目录和基于网络的教育资源数据库。该项目组同样针对教育资源制定了信息资源元数据标准，用以支持澳大利亚所有资源的描述和资源管理。为了确保资源的质量，EDNA规定了资源内容标准:课程相关性、资源精确性、实效性、权威性、保护人权与版权等。 2.国内研究现状 对于混合学习的研究，最先由何克抗在2002年第六届全球华人计算机教育应用大会GCCCE上提出，给出了“混合学习”的定义，这一概念的提出得到大家的认可。混合学习并不是仅仅把网络教学和传统的面对面教学结合到一起，混合学习应该有利于提高人力资源培训的绩效和效益，更快的提高员工的绩效。2004年北京大学教育技术学院教育技术系，指出混合型学习比起其他的学习类型相对来说有更多的优势:它可以提升教学的效果;扩展了接触的空间;节约了开发成本和时间，优化商业成果。 到目前为止，国内教学资源库及课程建设经历了三代的演进: 第一代教学资源库，以简单文件夹的形式对资源和素材进行管理，资源多以教案、实物图片、教学录像形式出现，应用资源的方式主要是教师或者培训师通过挂图、幻灯机、板书、电视的方式呈现。 第二代教学资源库，整体结构演变成“系统+课件”，资源以多媒体课件、动画素材、教学模型形式出现，资源开始作为教师的重要辅助，但多媒体课件多无教学理论和制作技术的指导，无法有效利用; 第三代教学资源库，指当前资源库建设，资源开始多元化、丰富化，以电子图书、动画、各类多媒体课件等形式出现。开始从国家层面上进行标准和规范的建设，提出了统一标准、注重交互、整合资源、管理与数据分离、课件与设计理论紧密相连、多形式呈现、以用户为主导等一系列原则。教学资源库开始融入整体的数字化校园建设，推动整体数字化建设、信息化建设。 2010年以来，国家教育部、财政部启动了职业教育专业教学资源库建设项目，目前，己经立项78个专业教学资源库，其中43个专业教学资源库己通过国家验收。职业教育专业教学资源库建设有力地推动了优质教学资源共享，促进了同行间的交流，极大地促进了教师教学研究能力的提升，为提高人才培养质量奠定了基础。 3.山东省研究现状 2016年12月, 山东省教育厅下发《山东省教育厅关于做好职业教育专业教学资源库建设工作的通知》，为深化职业教育教学改革，推动优质教学资源共建共享，提高办学效益，按照教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成〔2015〕9号）提出的“构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系”要求，结合山东实际，立项12个项目为首批省级职业教育专业教学资源库。省教育厅将建设“山东省职业教育专业教学资源库平台”。各高职院校负责建设本单位的资源库网络平台，以支持师生互动及学生自主学习。各高职院校资源库网络平台要与“山东省职业教育专业教学资源库平台”互联互通，以实现资源共享。 从上述研究可以看出，高职院校教