“批注式阅读”的几点思考(1).docVIP

“批注式阅读”的几点思考 “批注式阅读”是种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事情，任何人都无法越俎代庖。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。批注阅读是遵循阅读的内在规律的，具体来说有以下几个方面： （一）批注阅读注重阅读的差异性 阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。而每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。批注阅读追求的正是这种可贵的差异，体现了一种人文关怀。而传统的应试阅读强调阅读技法，或以群体阅读代替个性阅读，或以作者或个别权威的感受来人为地提升学生的领悟，使学生的领悟齐刷刷的达到某一“等高线”。这种强求一律的阅读无视绚丽多彩的个性，最终也会压抑甚至抹杀个性。 （二）批注阅读注重阅读的审美性 应试阅读照搬教参的现成答案（往往是唯一的），教师的任务仅是让学生明白为什么要用这个答案，忽视了学生由表及里的审美过程。其实，学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作。剥夺学生的这一过程，阅读就无审美的愉悦与创造可言。更何况，有些文学作品，特别是美文，意象具有模糊性和不确定性，学