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由一节公开课看探究教学的有效性 前不久，教研组组织了公开课观摩，一位生物老师讲授了“探究蚯蚓适应土壤生活的特征”一节课，从课前到课中，我觉得这位老师下了很大功夫，感想颇多。他采用了“抛锚式教学”，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实的事例为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。具体的教学过程如下： 创设情境—提出问题：课前，他让同学们按教材要求，自己采集活蚯蚓，说出采集的地点及方式，用什么方法带到学校来。为什么？看课本中的图12—2，归纳蚯蚓的生活环境，食性如何？以一两个问题引导学生进入探究情境。 确定问题—在学生总结后，提出问题： = 1 \* GB3 ①蚯蚓的身体呈什么形状？ = 2 \* GB3 ②为什么蚯蚓属于环节动物？ = 3 \* GB3 ③所有体节的大小、颜色、光滑程度有区别吗？ = 4 \* GB3 ④如何区别蚯蚓身体的前端和后端？ = 5 \* GB3 ⑤用放大镜观察身体的前端的口和后端的肛门。 自主学习—学生利用提供的提纲自主探究实验，自己总结蚯蚓的特征。教师给予一定的帮助和指导。 协作学习—以4人为1个小组，就以上问题展开实验，在个人自主的基础上进行讨论，每个人提出自己的观点，通过不同观点的交锋，补充、修正、总结出蚯蚓适应土壤生活的特征。 效果评价—在观察、实验、自主学习、小组协作学习的基础上，每组选派代表发言。教师作出及时适当的评价，以鼓励为主，表扬有创新意识地学生。 从以上案例可以看出，要想提高生物探究课的有效性，必须做好以下几个方面的工作： 一、做好课前准备，激发学生上好实验课的兴趣。 以往的生物教学常以验证性实验为主，实验目的、实验步骤，甚至实验结论都交代地清清楚楚，这样的结果是使学生兴趣索然，大大遏制了学生的探究动力。所以，教师应运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，促使探究欲望的产生，提高探究的内在动力。从教学过程来看，该教师教学设计非常完美，鼓励学生自学，学生一到实验室，就被实验器材和用具吸引，就想看一看、摸一摸、说一说，为激发学生的学习兴趣，七年级学生年龄小，爱猜谜。上课前，创设情境，先让学生猜谜，直接把学生引入课堂中来，然后让学生根据本节课内容，让学生自己提出本节课想要研究的问题，使整个探究性实验有问题引导，防止实验的盲目性、简单化，学会进行科学实验的思路、方法，掌握观察顺序和方法，鼓励学生去探索、去发现问题。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础，而问题解决的重要目标之一，要在问题解决中体验探究性学习。 二、学会探究观察，大胆探究质疑 实验是生物学研究的基础，重点培养学生的观察和操作能力，通过学生自己完成实验，分析实验结果来获得新知识，因此，在实验课中，教师一定要引导学生完成实验，部分实验细节方面特别要加以强调，这样才能提高实验教学的效果。如在观察蚯蚓运动的过程中，教师一定要让学生触摸蚯蚓的体表，亲身体验刚毛的存在。分组时注意男女的搭配，先让男同学触摸蚯蚓体表，因为男同学胆子比较大，再让男同学带动女同学来完成这个实验。鼓励女同学不要怕，蚯蚓不咬人，在观察完蚯蚓刚毛的基础上，探究蚯蚓在玻璃板上和硬纸板上运动情况，哪一种表面更利于蚯蚓运动。通过让学生观察不同粗糙面上蚯蚓的运动快慢，从而总结出蚯蚓刚毛在运动中的重要性。实验中以学生为主体，教师只做适当的引导，使学生真正从实验中获得知识，又培养了实验的操作能力，达到了实验教学的预期效果。 三、追求实验教学的效益 教学效益指教师在占用同样的资源和时间，通常是指一节课，完成了多少个教学目标，即完成的教学效果如何。但并不是说教师在一节实验课中讲得越多越好，主要看学生获得了多少的知识及培养了哪些能力。假如在一节实验课中，教师只是一个引导者，占用的课堂时间和资源少，而学生主宰了整个课堂，有足够的时间和空间来自己思考、探究和设计实验、完成实验、分析实验现象，最终得出实验结论，或者靠团队合作来取得更多的收获，这样就说明实验教学效益好，反之则差。但很多教师往往却不是这样想的，为了图省力，事先给学生设计好实验步骤，甚至实验现象和结果都给出，让学生按部就班来完成实验，能看到实验现象就行，这样的实验课堂达到的教学目标少，没有真正锻炼学生的实验能力，教学效益极低。 四、适时疏导，消除学生的探