《秋水》教学设计.docxVIP

《秋水》最新教学设计 [设计意图] 　　《秋水》在教材中是作为《寻觅文言津梁》这一专题中的自读课文出现的。因而，在设 计过程中，执教意图要着眼于引导学生研习课文，从而真正成为体现学生为学习主体的研究 性阅读。 　　但作为古代经典，《庄子》是极富智慧的，因而让学生在短时间里把握文章全部是有着 相当的困难的。所以，在设计过程中，执教者应着意引导学生在把握有关文言字词的理解的 同时，努力呈现与文本相关的人文与掌故，从而使学生在浓郁的文化与文学氛围中，真正体 悟庄子的智慧与文风，并在这过程中，注意积累，夯实语言基础，提高人文素养，加深对文 本的感悟。 　　[点评：设计意图准确体现了新课程的目标要求，同时对教材本身的意图也把握得非常 到位] 　　一、导语 　　从对“游刃有余”成语的理解导人。 　　中国阅读史上一桩有名的公案，便是对庄子的误读(板书“误读”这两个字)。那就是关 于成语“游刃有余”(板书)的理解。这个成语出自《庄子·养生主》。这个成语讲的是厨师 宰牛因为熟悉了牛的骨骼结构，所以掌握了用刀的规律。人们都认为庄子想要告诉我们的道 理是只要掌握了客观规律，便能顺利地解决问题。这句话没错。但这不是庄子想要表达的意 思。庄子是个富有智慧的人，他想要告诉人们的是，现实世界是充满了各种错综复杂的矛盾 的，一个人如何在这个充满矛盾的世界上活着呢?最好的方法，便是避开矛盾，绕过它，自 己才能活得逍遥、自在。这是庄子的理想。庄子可以说是中国古代一个最大的最完美的自由 主义者。 　　[点评：导入设计新颖别致，对激发学生的兴趣起到了很大的作用，同时，对“误读” 的引入，也非常深刻。由“游刃有余”引入到自由主义者，进而水到渠成地过渡到对庄子的 介绍。这种教学程序的设计，非常自然] 　　二、作者及《庄子》简介 　　庄子的魅力跨越千年，李怀宁在《忙里偷闲读庄子》一文中这样形容： 　　他是个特立独行的思想家，是文采斐然的散文家，是幽默大师，是故事大王，是心理医 生，是穷光蛋，是常常感到寂寞的隐士，是藐视权贵的奇才，是淡泊名利的高人，是悲天悯 人的仁者，是滔滔不绝的辩士，是好抬杠的朋友，是田园诗人，是经常援引神话的无神论者， 是喜欢异想天开的理想主义者，是濮水边的渔翁，是田间的歌者。然而，这一切仍然不足以 概括他。 　　在这组排比句中，你比较喜欢庄子是哪一种个性的人? 　　庄子是道家的代表人物，有人做过这样的比喻：儒家像粮食店，绝不能打，打倒了儒家， 我们就没饭吃，儒家思想是我们安身立命的根本。道家则是药店，如果不生病，一生也可以 不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可。多少年来，道家思想中的无为精神，构 筑起中国文人的文化后院，多少官场失意的文人，在这个后院里，被老庄的潇洒无为，温情 地安抚过。庄子到底是何许人，为何有如此之魔力呢? 　　[点评：引李怀宁的散文，以及这里用的药店的比喻，在介绍作者环节上．正好对应了 庄子的潇洒。“后院”一说，“安抚”之论，用语精当，可谓妙绝] 　　给大家讲几个庄子的故事吧。我想这几个故事可能胜过我所有苍白的解释。 　　故事一：庄子姓庄，名周，宋国(今河南商丘县)蒙人，战国时哲学家，散文家，与尧子 齐名，世称“尧庄”，道家学派创始人，曾任漆园吏，但不久辞去。《史记》上说，“楚威王 闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁游戏污渎之中自快，无为有国 者所羁”，终身不仕。 　　[以上用 POWERPOINT 演示文稿呈现] 　　教师引导学生翻译，然后归纳。明确： 　　这个故事说明：庄子淡泊名利，向往那种不受任何约束，自由自在的生活。古人云：仁 者乐山，智者乐水。仁义智慧的人往往喜欢和山水交朋友，而不为仕途所累。在我们今天这 样一个竞争激烈，物质欲望充斥，钱权高于一切的社会，庄子这种无为而治的思想实在值得 我们学习。关于庄子的这个思想，建议学生课后阅读《逍遥游》。 　　故事二：有一次，庄子到楚国去，路上见到一个髑髅，他枕着髑髅睡觉，髑髅给他托梦 说：“死了，就没有君主在上面，没有臣子在下面，也没有四季变化的事，能从容自在地与 天地共久，即使南面而王的快乐，也不能超过这了。” 　　这个故事说明：庄子不仅向往自由，还十分不满那个等级森严的社会，髑髅之言说明了 此点。 　　故事三：传说庄子的妻子死了，惠施前去吊唁，看到庄子正伸开两腿，像簸箕一样坐着， 敲着瓦盆唱歌。 　　这个故事可能不为常人所理解，但我觉得它表明了庄子通达的生死观，他认为生来死去 就如同春夏秋冬变化。 　　[点评：作者介绍这一教学环节，既注意到师生互动，启发学生思考，又注意到知识积 累，以一种灵活生动的教学方法介绍庄子。这对一个刚刚走上讲台的青年教师而言，实为难 得] 　　教师总结，并具体介绍《庄子》一书。 　　庄子一生贫困；他身居陋巷，常向人借粮