班主任基本素养.doc

班主任素养是指主任在班级工作中发挥作用所应具备的素质水平。我们常常能看到，在同一所学校，在同样的生源、师资条件下，有的班主任带班带得很好，有的带得很一般，有的甚至很差；同样可以看到，同一个后进班级，屡换班主任也不见成效，而有的班主任上任伊始，就使班级面貌焕然一新；同一名后进生，有的班主任对他束手无策，甚至把师生关系搞得很紧张，而有的班主任却能使他判若两人，在短时期使他获得长足进步。 班主任的素质要求，包括了教师应具备的基本品质，但又有着更广、更高和更深的要求。班主任工作有其特殊性，对班主任素质要求也有其特殊性，即使是一般教师都应具有的素质，而其中有一些对班主任的要求，从程度、水平和侧重点方面看也有特殊性。例如，组织能力是每一名教师都应具备的，科任老师的组织能力主要表现为组织教学，使教学能够在正常状态下进行，而对班主任，则要求他对整个班级的各个方面进行教育和管理，所以就要求班主任要具备更全面的组织能力。能够上好课，但是却当不好班主任的情况并不少见。 基于以上的认识，本章将不面面俱到，而是着重对班主任的专业素养、文化素养、能力素养系统以及个性品质等四个方面作一些阐述。 （一）专业素养 从专业水平审视班主任素质，班主任首先应当具备专业素养，才可以使班主任工作符合未来新时期的要求。它主要包括两个方面：教育素养，道德素养。 1. 教育素养 这里主要指的是作为班主任应该具备教育学、心理学方面的知识。班主任掌握教育学知识，可以帮助他们了解学生学习、生活方面的一些规律性的东西，进而对学生的学习、道德修养、闲暇生活、职业和升学等方面进行指导。这里我们可以发现，班主任掌握教育学方面的知识，其要求和运用程度与一般的科任教师有着较大的差别。班主任除了要掌握一般的教育学知识，还要具备一定的教育社会学、教育伦理学和教育哲学方面的知识。班主任掌握心理学知识，其目的在于掌握与教育现象有关的心理现象和心理规律。一般说来，班主任应该具备普通心理学知识、教育心理学知识，另外，考虑到班主任要更多与学生所处的家庭、社区等接触，考虑到班主任对学生的生理、心理发展的阶段性特点和规律要深入了解，因而班主任还要认真学习社会心理学和发展心理学方面的知识。 2. 道德素质 这里主要指的是与班主任专业相关的道德素质。其核心内容是班主任要忠于教育事业，对教育事业要有奉献精神，要热爱学生，诲人不倦，要严于律己，为人师表等。 作为班主任，最关键的是要热爱学生。热爱学生有巨大的教育力量。这种热爱不只局限于对好学生或听话学生的热爱，也包括对那些学习差的和调皮捣蛋学生的热爱。这种爱是没有偏见的爱，没有歧视的爱，是尊重学生条件之下的爱，也是对学生严格要求之下的爱。 （二）普遍的文化素养 班主任在促进学生德、智、体、美等全方面发展中肩负着重要的使命。而要使学生能够按照教育目的的规定实现全面发展，作为教育者的班主任本身具备普遍的文化素养是很重要的。 首先，班主任作为整体教师的一员，在教学上应该是一名出色的科任老师，能上好课，在一门甚至几门学科上应该有较深的造诣。班主任只有通过教学工作，才能更深刻、更全面地了解学生，了解班级，也只有在学习上能够给予学生一定的指导，才能把班级工作搞得更好。教学上卓有成效，对于树立班主任在学生中的威信十分重要。教学是学校的一项中心工作，只有把班级工作与学校的教学活动有机结合起来，两者互相促进，才能更加有效地开展班主任工作。 但是，班主任工作毕竟和学科教学活动不同，这就对班主任的文化素养提出了特殊要求。 1. 马克思主义的理论素养 班主任要促进学生全面发展，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，只有努力提高自己的马克思主义理论素养，树立科学的世界观和方法论，才能担负起班级的指导工作。这是由班主任的基本任务所规定的。 2. 广泛而扎实的基础知识 随着知识经济时代的到来，知识增长的速度加快，各学科知识不断综合和分化。这一趋势对班主任工作提出了两方面的挑战。第一，知识的增加和变化使得基础知识在个体知识结构中的位置显得越来越重要。基础知识越扎实，知识的拓展性也越强，越能举一反三。第二，知识的增加和变化，要求班主任要不断更新知识，拓展知识面，知识面越宽，越有助于理解和接受新知识。 掌握广泛而扎实的基础知识，也是班主任工作的特点所要求的。班主任要对班级全面负责，既需要培养学生良好的道德品质，树立正确的人生观、世界观；又要对学生进行学习指导，形成良好的学风，还要进行职业与升学指导、休闲指导等。从个别学生来看，不但要关心他的思想、品德和学习，还要关心他的心理乃至他的生活。 （三）班主任的能力素养 能力素养是指人们完成一定活动的本领。一定的能力素养是每一位教师应具备的。然而从班主任工作的角度看，有些方面的能力素养对班主任工作的正常有效地开展具有特别重要的意义。比如，较强的组织能力，