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老师的言行会给学生深远的影响
老师最容易犯的一个毛病,就是喜欢说学生笨,讨厌笨孩子。
走上教育岗位以来,我也犯过同样的毛病。有时,刚刚口干舌燥地讲了一种题型,我换了种说法来提问,有学生竟然脑袋摸了半天说不知道,这时我会口无遮拦的说:“笨蛋。”有时布置了几道比较简单的题目,有学生竟然大部分做错了,我就忍无可忍的大吼一声:“真笨啊!怎么学的?”
于是以后上课不再提问笨学生了,找来谈心的也都是好学生。可是时间长了我发现,这样一来班里学习差的学生更没有了学习的积极性,这些学生在课堂上更不专心了。我想这样下去不是办法,会严重影响班级的教学效果的,所以我在课堂上开始密切关注那几个学习很差的学生的情况。一天我正在讲课,我们班的刘刚却在那儿自顾自的玩儿自己的,我连看了他几次,用眼神示意他,可他还是没有一点认真听课的意思,这下我火了,把他叫起来让他回答刚讲的内容,他满不在乎地说没听课,反正自己笨。我当时还真的瞠目结舌,无话可说了。
从那以后我开始审视我的教育态度和方法。
一个好老师应该对孩子一视同仁。教育的灵魂、师者的爱心应该倾洒到每个孩子的心灵上。作为老师,我多督促他们一点,不就达到了教育的效果了吗?他们真的是笨孩子吗?笨孩子的称呼是谁取得,笨孩子的称呼中是不是有教师的责任缺失,讲得口干舌燥,学生还不会做题,是不是我的教学方法存在问题?每当看到书刊上优秀老师总结的好的教学方法,我由衷地佩服,为什么我就想不出这样好的方法呢?
我试着告诉自己:他们不是笨孩子,他们都很可爱,很努力,很直率。我喜欢这些可爱的孩子。每当自己要生气的时候我就这样告诫自己。我试着经常在课余时间走进教室,主动和学生一起聊聊天,问问学习差一点的学生学习以外的有些问题,像他们的家住哪儿,家里都有哪些人,下午回家都干些什么等。刚开始他们都很不愿和我多说,慢慢的接触多了,沟通多了,学生会主动地和我说话,问我一些课外的知识和问题,我就试着问他们上课老是不专心听课的原因,学生告诉我,他也很想学好,可是以前的没学好,老师又老说他笨,他就感觉反正自己笨学不好,那就不学了。听了学生的话,我的心灵深深地震动了:我差点给学生制造了一个牢笼,差点给他们套上了无形的枷锁。我开始感觉到害怕:我在课堂上的不当言行会给学生带来这样的后果。
从那以后,我开始注意自己在课堂上的言行和情绪,尽量不在教室发火,哪些学生要是再出现以前那样简单的问题都出错的情况,我就点名提醒一下,或者把他们单独留下讲解。慢慢的学生们学习的兴趣提高了,课堂上能够积极主动的举手回答问题了,课余时间来主动问我问题的学生也越来越多了。
看到学生的转变,我心里很高兴,我为提高了学生的学习兴趣而高兴,同时也为了自己不再是给学生套上精神枷锁的人而高兴。
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