四年级数学上册《混合运算》教学设计.docVIP

黄 泥 岗 中 心 小 学 数 学 公 开 课 教 学 授课人：张玉杰 授课班级：四（1）班 授课时间：2011-12-1 四年级数学上册《混合运算》教学设计 公开课教学内容 （指导教师：马琴） 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级第30-31页。 一、教学目标： 1、在具体情境中，让学生提出问题，并学习用综合算式解决 2、会正确解答乘加（减）混合运算，知道正确的运算顺序 3、让学生积极参与探索算法的过程并在数学活动中获得成功的体验，初步形成独立思考和探索问题的意识和习惯 二、教学重、难点： 重点：把分步算式合成综合算式以及书写格式，运算顺序 难点：掌握混合运算的运算顺序 三、教学过程： （一）、创设情境 你们到商店买过东西吗？ 一般买东西的时候你会考虑哪几个问题？ （比如自己带了多少钱？东西的单价？准备购买的数量……） 星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。你们仔细观察，商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?  根据图中提供的信息，结合你的购物经验，你能提出一步计算的问题吗? 一生提出问题，全班同学口答。  【设计意图】数学源于生活。呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系是密不可分的。 （二）、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序  1．出示问题：小军说：“买3本笔记本和一个书包，你能帮我计算出一共用去多少钱吗?”  2．学生独立解答，教师巡视。 绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，教师相应板书： 先算3本笔记本多少钱?  5×3=1 5(元) 再算一共多少钱?  15＋20=35(元)  3．提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢? 给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流 然后板书：5×3＋20  4．(教师手指5×3＋20)像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。在这个综合算式里，5×3的积表示什么?20又表示什么? 在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?  指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。这一步可以这样写：在第二行先写上等号(为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位置)，再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。板书如下(边板书，边说明书写位置)： 5×3＋20 =15+20 提问：接下来算什么?得数是多少?该怎么写? 指出：第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后面写出得数。 根据学生回答，完成板书。  5×3＋20  = 15+20  =35(元)  5．提问：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，可以吗? 让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。  在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5×3？ 让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，捕捉错误资源。 可能出现的脱式计算有： ①20＋5×3 ②20＋5×3 ③20＋5×3 =15＋20 =25×3 =20＋15 =35(元) =75(元) =35(元) 6．引导学生思考：通过这道综合算式的计算，你认为在脱式计算时要注意什么? 7．比较5×3＋20 和 20＋5×3  =15＋20 =20＋15  =35(元) =35(元) 你有什么发现?学生讨论交流。 小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。 这节课我们就来研究怎样进行混合运算。(板书课题：混合运算)  【设计意图】数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。 （三）、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算顺序  1．谈话：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢你们