国培语法讲座杨玲.pptVIP

中小学英语语法教学 主讲人：杨玲 基础教育英语语法教学 语法教学的内容 （教什么样语法） 语法教学方法（怎么教） 教师的任务 一方面认清语法的本质，更新语法学科知识体系。 一方面需要更新教学理念，在新的语法观指导下把握语法教学的基本原则，及时改进教学方法。 第一部分 英语语法学科知识体系 语法研究史上认为共有三种语法： 教学语法 实体语法 形式语法 教学语法（普通语法） 传统意义上的语法或实质性语法，以教授语言为目的。 实体语法 具有两层意义。首先，它是一种客观存在，具有物质客体的物质属性；其次，它也表现为一定的规则系统，体现在一定的结构上。 实体语法在心理上以及物质层次上都必须是可以实现的。乔姆斯基语言理论中的语法指的就是这种实体语法。 实体语法系统是针对生物复杂系统研究而提出的一种形式语法系统，用五元组（VN，VT，F，P，S） 表示，其中各项分别为非末端字符集、末端字符集、操作子集、规则集和初始字符。实体语法系统源于Chomsky的生成语法系统，但其中增加了操作子集F。操作子集合F中的每一个元素表示字符的一种组织方式，字符采用这些组织方式所组成的新的单元称为实体。此实体既可以是具体的物体，也可以是抽象的概念。 形式语法 是对实体语法形式化的描写，是关于实体语法的理论系统，是由语言学家们建立起来的，注重解释规则。如乔姆斯基的转换生成语法，系统功能语法，认知语法等。 教师们所关心的语法应为教学语法。 第二部分英语语法教学方法回顾与借鉴 语法教学方法涉及的老问题？ 语法教学是否遵循语言是形式与意义为统一体的观点？ 语法教学是否涉及语篇？ 语法教学是否需要创设语境？ 一、英语语法教学研究背景 自20世界70年代交际教学法产生以来，许多第二语言习得研究者们认为语法教学不起作用，领军人物为Krashen。 观点：语法可无意识习得，非有意识学得。（20世纪80年代） “习得” （acquisition）的教育学含义 在有关学习心理的理论研究中，通常将知识的学习过程划分为 ：习得、保持、应用3个阶段。习得可理解为个人的心理内容、心理过程、心理状态或现象中客体化的人类本质能力的个人再生与变革。亦即，人类文化在被主体消化、积累、运用乃至创造性的发展过程中，人格的心理特性和心理构造得以发生、发展。 第二语言习得 （Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。 Second Language Acquisition or SLA, is the processes by which people learn languages in addition to their native tongue (s). Just as second language is the standard term for any language whose acquisition starts after early childhood, including what is chronologically the third or subsequent language, SLA is the acquisition of any second language. The language to be learned is often referred to as the target language or L2 (and SLA is often called L2A, for L2 acquisition). 早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，1967年Larry Selinker在《语言迁移》这本专著第一次提出中介语（inter-language）理论，第二语言习得理论从此有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。现时的第二语言习得研究涉及三大领域，即中介语研究，学习者内部因素研究和学习者外部因素研究。 Rod Ellis Understanding Second Language Acquisition 1994年美国费城Temple大学教育学院二语英语教学教授Rod Ellis撰写巨著《第二语言习得研究》，成为该领域的经典教科书。该书共分七个部分。 第一部分勾画了整本书的概念框架。 第二部分总结了有关学习者语言本质的主要理论，包括学习者错误，发展模式，语言变项和