历史活动课之教学设计.pptVIP

历史活动课的教学设计 活动课程的定义 活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。 历史渊源 活动课程的思想可以追溯到法国思想家、教育家卢梭的“自然教育思想”，他主张教育应使儿童从社会的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，倡导自然教育，认为教育必须要适应儿童自然发展的过程，教育的作用不是告诉学生某个真理，而在于教他怎样去发现真理，主张将儿童放归大自然，在自然界中通过锻炼、劳动、观察事物来发现和学习。 代表人物 杜威是活动课程的代表人物。 他认为：传统的学科分得过细，同实际生活的距离较远，更忽视了儿童的兴趣和需要。 主张“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“儿童中心”、“做中学”分科课程，强调通过游戏、活动作业、手工、烹调、表演和实验等来获得与社会相适应的经验。 特征 活动课程的特点可以概括为： 第一，经验性。注重通过经验的获得与重构来学习； 第二，主体性。学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。尊重学生的主动精神并以此作为教学出发点与目标； 第三，综合性。打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。 优点 相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点： 第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥； 第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展； 第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力； 第四，重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。 局限 活动课程的局限主要表现为： 过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义” 忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平 另外，对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。 历史活动课 历史课程的内容特点是时间跨度大-----上下几千年：空间范围广------纵横几万里；内容繁多---古今中外的政治、经济、军事文化等。传统的教学媒体是一只笔、一本书、一张图。教学模式是以教师单向传递信息，学生被动的接受信息，形成了以教师为中心的教学过程。　　 面对教学改革的日渐深入，侧重培养创造能力和素质能力的活动课逐渐被越来越多的人所认识、接受和研究。 历史活动课的作用 （1） 从学校教育的目标看。　它有利于全面提高学生素质，促进学生的个性发展，是学校教育教学中不可缺少的有机组成部分 。它可以不受教材大纲班级的限制，从活动中引发兴趣施展才能，得到启示感染，全面提高素质。 （2） 从教育心理学来看。　能充分发挥学生主体作用，调动学习历史学科积极性，促进学生心理的健康发展，学生整天处在紧张单调的教学过程中。而历史活动课丰富多彩则能给学生带来清新的感觉，促进健康的心理发展。　　 历史活动课的作用 （3） 从学生知识结构和技能看。　　有利于扩大学生知识面，吸取更多信息，培养学科兴趣获得一定的学科技能。活动课内容丰富，形式多种多样，不受教本大纲的束缚，学生能够在活动中取得丰富的知识，扩 大自己知识面。活动课又使学生有更多的机会接触和了解各种事物，获得很多课堂上得不到的信息，并运用众多信息进行创造性活动。 历史活动课的特点 　1、 自愿性　根据自己兴趣爱好，从自己的特长能力出发，比较自由的进行各种活动，给学生创造一个自由生动活泼的学习环境　2、 自主性　以学生为主，学生是学习的主人，在教师指导下学生可以自主的阅读社会实践活动可以参与商量活动计划、教师和学生精心组织下进行。　　 历史活动课的特点 3、 灵活性　　 不受教学大纲或课程标准教材内容和教学时数的限制，内容可宽可窄，富有伸缩性。4、 实践性　　 活动课一方面需要教师讲授，但更多的使学生亲自进行实践。参加或接触学科实践、社会实践，运用所学知识去解决一些实际问题，并在实际中直接或间接的吸取新知识，培养提高学课能力。 历史活动课类型 1.研讨交流类： 这类活动课主要是指设计有研讨价值的问题，采用辩论、讨论、座谈等形式，激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，让学生敢于发表自己的见解，倾听、尊重他人的意见，培养学生史论结合、分析推理的能力。 这类活动的主题涉及面非常广泛，历史上一些重要人物和重大历史事件、活动、现象均可用于研讨评价。形式也可以多种多样，可以站在当代人的角度对历史人物、事件评