初中语文研修活动方案.docVIP

初中语文研修计划 通过这次网络再继续教育学习和研修，我对语文教学有了许多新的认识，尤其是教学方法上获益匪浅。通过观赏视频和专家的讲解，使我对新课程标准下的教学理念的认识又进了一步，我明白了“自主”、“合作”、“探究”的教学方法的涵义，并懂得今后如何去运用它。初中语文教学是一门综合艺术，教师需要具备综合知识和能力才能驾驭好，才能调动学生的积极性。这次研修，我明白了如何在课堂上激发学生的学习的情感，现谈谈自己的感受和拙见，力求与同仁们共商榷: 探究作品，深刻理解，以情激情。 教师在讲授一篇作品或课文前，必须认真探究或深刻理解，了解其中的脉络和文章的大意，并且要融入其中，体会作者的感情。这就好比罗曼罗兰所说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，教师在讲授课文时，自己没有感情，就无法激起学生的感情。 就达不到师生所期望的那种境界，有时甚至索然寡味，死水一潭。为此，教师只有深入钻研教材，按文以人情，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛。只有自己先被感动，先有了是非善恶、美丑，爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。我曾经听过一位语文教师在讲授朱自清的《背影》时，由于这位教师吃透了文章的内容，加上自己曾经作为儿子的生活体验，回忆起了曾经给自己鼓舞和温暖的父亲，因而受到了文章中的人、事、情的感动，教学时几乎声泪俱下，完全沉醉在怀念这位对自己无私关爱的已故的父亲中，极大地感染了学生的情绪，获得了很好的教学效果。 设计方法，巧妙激情，巧妙朗读 用教师之情去打动学生之情再去体验文章之情，确实能激发学生的情感。但这种激情，须讲究方法、技巧，而不是千篇一律。应根据文章的特点，精心设计一些行之有效的方法，激发学生的情感波澜，收到较好的教学效果。我们有些文学作品写得声情并茂，文质兼美，如果教师把这么一个完整的艺术整体割裂开来进行讲解，即使教师越讲越有劲，学生却越听越乏味，达不到预期的效果。不如教师重在朗读，以读带讲，把学生引入课文所描绘的意境中去，感染熏陶他们，激发他们的情感，提高他们的文学阅读水平。如上《唐雎不辱使命》一文时，可用沉郁、鄙视和热情、赞颂的交替语调来作表情地朗读唐雎和秦王斗争的句子。对秦王傲慢、狡诈、无理要求交换土地，并最终妥协，色厉内荏的句子，可用轻视的语气来朗读，以激起学生对秦王的嘲讽。对唐雎机智勇敢，敢于斗争不畏强暴句子，可用热情高昂的语调朗读，以激发学生对唐雎的赞颂和热爱。随着教师抑扬顿挫的朗读，学生的思想感情早已和作者的感情融汇在一起。师生共同沉浸在缅怀唐雎的情感海洋中，并油然产生一种对唐雎为维护国家主权领土而敢于斗争的崇高精神的敬意。 因此，我们教师的“读”首先应融之以情，尔后才能读出感情，只有教师“读”的感情激发了学生的感情，他们才能很快进入文章所创造的意境。 创设情景，语言点化 教师在上课时，可以创设情景，激发情绪，加深作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力。例如：我们在讲授《三峡》这篇课文时，教师可以这样创设情景：三峡的风光自古以来就是那么壮丽美好，神奇多娇，但当时三峡两岸的劳动人民为什么还那样愁苦哀愁呢？学生一听老师这样发问，立即陷入深深的思考之中。尔后教师讲：因为旧社会的三峡未经整理，水流急、河滩险、暗礁多、江湾杂、无情的江水不知吞噬了多少船只与生命。虽当“夏水襄陵，沿溯阻绝，一旦王命急宣”，也要舍命冒险而下。千百年来，数不清的船工和滩工因劳累、饥饿而惨死在这三峡的航线上。自然而然那么凄凉的猿鸣，总是引起人们对死者的追忆和对生者的担忧。因而眼泪止不住籁籁地流下。这段教学语言是精彩的，它不但使学生从教师那富有审美色彩的话语中理解了三峡的昨天与今天，感受了教师对三峡风光和船工的感情，而且还能激发学生对祖国山河和人民的热情。这样，整堂课很有效果，学生也便于掌握课文的内容。 四、紧扣动情点，合理想像 想像是一种重要的创造性思维，是在原有形象的基础上创造出新形象的过程，它是我们读诗学文的一种重要手段，欣赏文字作品离不开想像。没有想象，就不能把握作品中的形象，进入作者所创设的情景，当然也就不能激起学生的情感共鸣。反之，如果教师能根据文章所描述引起学生对作品中人物、景象的想像，那么就会使学生身临其境之感，从而受到深深的感染。同时，在教学中要注意采取多种形式，启发学生展开想像，再现形象，从而激发学生的情感。 但从激情的角度运用想像，必须把握想像的着力点放在课文的动情点上，紧扣动情点进行合理想像。如初中课文《孙权劝学》吕蒙士别三日、当刮目相看的故事就十分动人，耐 人寻味，令人深思。它表现了吕蒙在孙权以自身经历的劝说下，开始推托，最后主动学习的重点片段。课文写孙权对吕蒙说，“卿今当涂掌事，不可不学！”而吕蒙却“辞以军中多务”，孙权于是指出了读书的好处及自己事务多，但仍坚持学习来劝说吕蒙，那吕蒙