初中阅读教学问题分析与对策.docVIP

初中阅读教学问题分析与对策 （摘部分内容） 教学建议 总体规划阅读教学，注重阅读测流培养 《课程标准》对初中学生各年级应达到的阅读技能做了详细的要求和说明，各级目标对学生的要求逐级递增。以理解主旨大意这一技能为例来看，《课程标准》在三级、四级和五级读的要求中均提到了有关理解大意的要求，其中，三级要求能读懂简单故事和短文并抓住大意；四级要求能从简单的文章找出有关信息，理解大意；五级要求能找出文章中的主题。虽然都是对理解文章主旨大意的要求，但是阅读材料的文体和难易度有区别。教师应依据课表的要求，进行系统的规划和安排，按学年、学期、甚至按单元进行阅读教学规划，教授不同的阅读策略，分段逐级培养学生的技能，让学生在平时的学习中体验各种策略，随着年级的递增，学生的阅读能力也能得到提高。 阅读理解测试题多数考查学生理解大意、根据上下文理解生词含义、推断、理解作者态度、观点意图等能力，这些即使检测阅读理解的方式也是阅读理解的手段。在日常教学中，教师不能只关注检测学生阅读理解的结果，而忽视如何帮助学生去理解。这就需要教师教授学生一些阅读策略，如：预测、联想、想象、理解文章结构、把握文章结构特点、理解指代、猜测词义、忽略生词、略读、扫读、找读、跳读等。这些策略运用的熟练与否对能否透彻理解文章至关重要。策略的掌握是一个漫长的过程，需要反复多次的使用，不能期待通过一两次的训练就可以达到应用的目标（王笃勤，2012）。阅读策略的培养应该渗透在平时的阅读教学中。 以发展学生阅读能力为目标设计活动 阅读活动的设计必须指向其旨在达到的目标（王笃勤，2012）。教师应明确了解《课程标准》各个级别的阅读要求，阅读活动设计要契合学生应该达到的能力水平。在总体阅读规划下，可以在某一阶段侧重某项技能的培养和训练，通过访谈和课堂观察的办法来了解学生阅读技能的水平以及学生的困难。如果学生完成活动有难度，可以搭建一些小台阶，不要要求学生一下子就回答的完整正确，只要学生能够不断朝着要求的能力方向努力进行思考，就达到了训练的目的。 教材中提供了阅读活动，这些活动的安排是按照《课程标准》的要求循序渐进的，也是以学生能力发展为目标而设计的。因此，教师要在透彻理解教材编写意图情况下，决定是否替换、删减或者增加活动，不能为了便于学生得到答案而随意降低活动的难度。长期下来，学生的深层阅读能力得不到有效的锻炼和提高，只能停留在对表层信息的理解。 课前充分预设，关注学生课堂反馈 教师在备课时，要充分考虑到学生的问题所在，比如学生需要重点练习哪种技能，哪些问题是需要学生通过理解全文才能回答的，哪些活动是训练学生思维能力的等。有时候要蓄意在课堂上制造一些“冲突”，让学生在“冲突”中不断发生思想的碰撞，学生通过充分的思考，讨论甚至争执，真正促进思维发展。 除此以外，教师还应关注学生的课堂反馈：学生的一个眼神，一种神态都是对教师有用的信息反馈，学生所提供的答案更是代表了学生的思维发展的方向。教师要善于捕捉学生的信息点，要挖掘学生的答案后面所隐藏的思维方式和认知方式，这样才能给学生开展有效的指导，适应学生发展的需求。 阅读教学是初中英语教学中的重要部分，因此，教师要有宏观的备课观，以《课程标准》的要求为依据，结合学生的实际水平，总体规划阅读教学，注重阅读策略培养。在教学活动设计上，不仅要考虑采用什么样的活动，更要考虑活动的目的以及学生需要的主要技能是否和学生应有水平相符，避免过难过易。在课堂实施过程中，要善于发现学生的问题，解决学生的问题，再课堂上引导学生通过思维的沟通与碰撞不断学习知识、提高技能。