包身工--张瑶华.docVIP

贵州省重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验”(2013A11) 铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践 《包身工》“生态课堂”教学设计 铜仁市第二中学 张瑶华 一、教学目标: 【知识与能力】 1. 理解本文选材和结构的特点 2. 学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用的写作方法。 3. 体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。 【过程与方法】 1.自主学习文体、背景知识； 2.在合作中学习多种表达方式结合的技巧； 【情感态度与价值观】 激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 二、教学重难点: 【难点突破】 1.结合句子，揣摩作者思想情感 2. 学习本文以记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。 三、教学设计： 【设计类型】 “生态课堂”完整型教学设计 【设计特点】 设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。 课堂特色是“三生”：生活、生成、生动 课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。 “生态课堂”教学设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。 【设计说明】 在新闻报告类文体教学中，以训练学生快速阅读，归纳、提取信息的能力为主，推行自主、合作、探究的学习方式。要求教师按照“生态课堂”理念，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。在问题中学，学习本文点面结合的选材方式以及多种表达方式相结合的写法，并感受作者高度的社会责任感和强烈的爱憎之情。 【教学策略】 重难点突破方法：诵读法、提问法、讨论法、点拨法。 四、课时计划： 二课时：第一课时主要快速阅读法为主,在多种形式的阅读中整体感知本文的基本内容；第二课时在阅读的基础上，概括文章内容，运用提纲挈领的方法分析文章的内涵和作者的思想情感。 五、教学过程： 一．第一学习层级：读通 第一步：自主预习 活动一：夯实基础，知识积累 1.给字词注音 衍（ ） 汀（ ） 游说（ ） 辊（ ） 栅（ ） 趾（ ） 骷髅（ ） 吆喝( ) 相称( ) 呵欠( ) 虐待( ) 2.解释下列词语在文中的含义 吆喝： 生杀予夺： 呻吟： 一听天命： 契据是实： 非特不能赚，还要贴补： 3.补充文学常识和作者内容。 （1）作者简介 夏衍（1900~1995），原名沈端先。浙江人。因家境贫穷，小学毕业后做过染坊店学徒。1914年就学于浙江省立甲种工业学校。1919年参加五四运动，毕业后留学日本，先后在明治工业专科学校、九洲帝国大学攻读工科。留学期间阅读了大量文学名着。1923年开始接受马克思主义，并参加了日本工人运动和左翼文艺运动。1927年被驱逐回国，同年6月加入中国共产党。1930年参加了左联的工作。抗战期间，任《救亡日报》总编辑。1941年奉命赴香港创办《华商报》。后到重庆任《新华日报》总编辑。 （2）文体知识 报告文学是一种按照文学创作的规律，充分运用除虚构和创造性想象以外的文学手法，对当代社会出现和存在的典型人物、事件、现象、问题进行形象化的再现，同时又饱含哲理思辨、理性光芒和批判精神，具有强烈时代感的文学体裁。报告文学是一种既有新闻价值，又有文学价值的“两栖类”体裁，它既有新闻写作的基本特征，即真实性与时代感，又有文学写作的基本特征，即典型性与艺术化。报告文学兼有文学和新闻两种文体的特点。 活动二：自读课文，完成问题 1.你有哪些补充的字词？ 2.你画出哪些重点的句子？ 3.通过预习，你能概括文章写了什么内容吗？ （带着预习，进入第二层级） 二．第二学习层级：读懂 第二步：课前三分钟（或激趣导入） 第三步：主题学习或学案（问题）导学 活动一：再读文本，总体感知，学会思考 1、再读文本，总体感知 如：第一部分（第1－8段）记叙包身工起床情景。同时又议论包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。 第二部分（第9－17段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。 第三部分（第18－25段）记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段，作者重点介绍包身