初中化学实验图像教学的渗透.pdfVIP

初中化学实验图像教学的渗透 　　 【一】装置图教学在化学实验的优势 1．有利于提高的学生自信心 初中化学是学生接触化学的启蒙教育，因此在学习的难度上一般 要求不高，主要以培养学生的学科兴趣为主．实验是化学学习必 不可少的内容，对培养学生的学习兴趣也起着积极的作用．从起 初认识常见的化学仪器，例如:试管、烧杯、酒精灯等的使用， 对各种化学仪器的本卷须知也能有一定的了解，学生的兴趣很浓 厚．但随着化学知识的深入，等到学习组合仪器的使用时，学生 的畏难情绪开始显露，所以在教学中提高学生的自信心，提高学 生的成功率就显得尤为重要．而学生在进入实验室前先采用实验 装置图的教学，然后对其内容进行化学实验操作，验证所学的知 识或探究物质的性质．因此采用化学实验装置图的教学可以促进 学生对实验内容的理解，从而提高实验的成功率，促进学生学习 的积极性． 2 ．有利于兼顾学生的认知情感 我们的学生在成长的过程中很多是伴随着漫画一起成长的，所以 对图像比对文字更有亲切感．笔者在学生学习化学的初期曾做过 以下简单尝试:请用化学方法鉴别一瓶液体是石灰水还是蒸馏 水．完成后将结论用两种表达方式呈现给学生:一种是取样于试 管中，吹入二氧化碳气体，假设出现白色浑浊现象那么液体为石 灰水;假设无任何现象那么液体为蒸馏水．因此，从学生的认知 情感上而言，采用化学实验装置图的教学方式使学生更有亲近 感． 3 ．有利于学生对实验内容的理解 在初中化学教学中，面对着各种实验装置，如果单纯用语言来描 述，显得枯燥乏味，苍白无力，也不容易为学生所理解和记忆， 而用实验装置图像能将复杂的问题简单化，起到语言、文字所不 能起的作用．使用一定的教学策略还可以将某些化学反应装置图 间的内在联系进行归纳、延伸，便于学生构建实验内容的知识结 构．所以简单、直观的实验装置图在教学上对学生起到了视觉上 的冲击、记忆上的简化． 【二】实施装置图像教学的策略 单一实验仪器的使用在教学中难度不大，学生很容易理解，操作 也比较简便，操作时的本卷须知也比较浅显．但在实施组合仪器 做化学实验时，发现学生搭建的装置或多或少有些问题，于是笔 者考虑学生在进入实验室前怎样才能完整地理解实验的内容，因 此在教学中尝试着采用了以下几种策略: 1．类比策略 类比策略是指依据两个不同对象在某些属性上的相同或相似之处， 将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去，从而做出可判断 的逻辑推理的方法．学生接受新知识的能力，很大程度上依赖已 掌握的旧知识，因此，在教学中类比推理对认识的横向延伸显示 出不可低估的作用．表面上似乎两个装置图间是毫不相关的个体， 通过类比这个中介环节的链接，由此及彼，从而使学生获得清晰、 直观的认识．笔者在实施实验室制取氧气这一教学内容时，先学 习以氯酸钾和二氧化锰为原料的实验室制取氧气的方法，使学生 无论是在感性上、还是在理性上对反应物为固态，反应条件须加 热的这类实验有了很深的理解．当笔者介绍以双氧水和二氧化锰 为原料也能制取氧气时，学生很快联想到了图2 中的装置A ，但 我并不马上否定学生的 【答案】，而是亮出了图2 中的装置B， 再请他们填写表一中的反应物的状态和反应条件。 通过类比，再结合学生自己的生活经验，从A 装置出发进行推理: (1)学生们知道试管口向下倾斜水会流出来，所以试管必须竖直 向上放置，由于试管无法单独直立，所以有两种可能:一种是用 铁架台固定;另一种是更换别的反应容器，例如广口瓶、锥形瓶 等之类能水平放置的化学仪器．(2)由于反应中固体颗粒较小和 液体接触的表面积充分，使得反应在常温下就能进行，所以酒精 灯也不需要．(3)由于无法估计反应的速度，假设反应速度太快 会引起实验的不安全或不利于氧气的收集，所以有必要控制产生 氧气的速度，因此将单孔橡皮塞换成双孔橡皮塞，再添加一个可 以控制液体流量的分液漏斗，以便控制产生氧气的速率．然后根 据所学的内容进行巩固性的理解，练习内容如下．次日，进入实 验室做制取氧气的实验时，几乎没有学生出错．练习以下气体的 制取该选择A 、B 哪一套反应装置?(1)实验室常用加热氯化铵和 熟石灰固体混合物的方法来制取氨气．(2)常温下，锌粒和稀盐 酸反应可以制得氢气．(3)碱式碳酸铜加热可以得到二氧化碳气 体．(4)硫化亚铁和稀硫酸反应就能制得硫化氢气体． 2 ．比较策略 比较策略是一切思维活动的基础，它是找出研究内容之间共同特 征和相异特性的思维过程和方法．在对研究对象进行比较的基础 上，通过共同特征的确定或相异特性的辨析，可以提高人们对事 物的认识质量和水