第二阶段10中小学心理健康教育课程的设计与实施.doc

中小学心理健康教育课程的设计与实施 课堂教学活动是心理健康教育课程实施的重要环节，而教学设计及其组织形式则是保证课程实施的重要条件。 中小学心理健康教育课程的设计流程 （一）活动理念设计 （1）对辅导主题的理论辨析 （2）对学生年龄特征的把握 （3）对辅导主题针对性的斟酌 我想我是幸运的，因为和那么多在危险中失去了生命的人相比，我毕竟还活着。以后，我要像在地震中失去了一只右臂的王彬一样，乐观、坚强起来。 ———— 张硕原 活动目标设计 了解与理解：帮助学生了解自己的特点，意识到每个人各有不同。理解过分追求完美的心理是一个人痛苦的根源，过分放大缺点的自卑心理是束缚我们进步的枷锁。 （2）尝试与学会：引导学生尝试用“心理投射法”认识自己的独特性，学会正确认识自己的方法。 （3）体验与感悟：帮助学生在游戏中体验每个人在世界上都是一道独一无二的风景，感悟每个人都可以做到“扬长避短”。 （三）活动过程设计 钟志农认为一节心理健康教育课的活动过程设计主要分为“团体暖身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段” 谌业锋主张七环教学法 引入话题——创设情景——展开讨论——树立样板——联系自我——反馈纠正——总结深化 其他专家——三环教学法 暖身活动——导入课程——情感体验——展开课程——总结深化——结束课程 什么是诱导式心理健康教育课程模式？ 教师根据学生的心理特点将心理学理论作为背景知识，把心理训练的内容比较生活化、通俗化的渗透在教学活动过程中。 诱导式心理健康教育课基本可以分为四个教学环节 ——明镜台：是提出问题，了解问题的过程。 ——智慧泉：是分析问，题解决问题的过程。 ——回音壁：是联系实际，反思自我的迁移过程。 ——启思录：是对学生进行积极心理暗示过程。 （四）活动形式设计 游戏 视频音频 案例 故事 讨论 小品 校园心理剧等 需要把握好尺度的有两种———是游戏 游戏是动物的本能，所有的动物都做游戏，最威严的动物也有游戏的时间。 ——毕淑敏 在游戏中出现了未来道德行为的自然萌芽。 ——维果茨基 二 是校园心理剧 心理健康教育课上运用校园心理剧的方法： 一种是由本班同学自行编排演出； 另一种方法就是播放由他人编演的校园心理剧 。 中小学心理健康教育课程的操作原则 （一）动感第一 （1）在活动中实现发展 活动”与“发展”是心理健康教育课的生命动力所在。 在操作上切记以“讲”代“动” （二）情境体验 心理健康教育课必须从情境体验开始。按照皮亚杰的观点，任何学习都应从情境开始。 多元互动 1、团体互动促进个人成长 心理健康教育课是一种互动的“团体的过程”，这个过程会产生影响团体成员及整个团体的力量，此即所谓的“团体动力”。 2、互动的前提是参与 心理健康教育课程必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话。 3、互动的催化与团体大小及组合方式有关 4、讨论是团体互动的主要形式 布鲁纳主张使小组讨论成为学生学习活动中表达思想感情的工具。 现场生成 （1）全神贯注的倾听 （2）不要急于给出现成的结论 主体抉择 1、是要关注每一个学生 2、是教师自己不要讲得太多 3、是注意创设安全民主的班级气氛 4、是教师不要代替学生做出改变的决定 和谐有序 心理教师的“角色到位”是创设和谐氛围的根本。 思想观念到位 辅导方法到位 师生关系到位 在心理健康教育课上，体现这种和谐关系的核心问题是心理教师的三种人格特质： 真诚、关注、共情。 让学生在不受伤害的状态下成长 教师始终要保持一种随和、宽容、接纳的态度，支持、鼓励学生在课堂上自由发表意见，充分与同伴沟通。 为了避免学生受到伤害，教师要注意引导学生遵守团体活动规范和“游戏规则”，以防自己有意无意地伤害到他人。 此外，教师还要注意克服自己在平时的教育教学工作中习以为常的一些习惯性语言，力避使用一些刺激性的、带有负面色彩的词汇。 “和谐”并非突破方圆，并非混沌无序 营造氛围、精心开场 热身法、开门见山法、发问法、自我袒露法 音乐渲染法、案例分析法、引导回忆法、自我测试法、游戏活动法、设置情境法 （2）精心选题和设计活动 选择与学生成长有密切关系的或已引起学生普遍关注的内容。 选择与学生经历有密切联系并符合学生思维水平的内容。 选择与学生心理品质优化有积极意义和培养学生乐观进取的内容。 （3）教师要有良好的精神状态 心理教师的精神状态是课堂心理气氛的核心。 三、中小学心理健康教育课程的操作要领 “八重”、“八不重”重感受，不重