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浅谈中学信息技术课程中的任务驱动 铅山一中 刘卫林 ????摘 要】：新课程改革把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式，提出以“任务驱动”组织教学过程的思想。本文就“任务驱动”在信息技术课堂中如何设计及构建一个高效的“任务驱动”教学模式作分析思考。????【关键词】：任务驱动 建构主义????　　中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））中小学信息技术教育的教学重点是什么？如何培养学生信息技术的学习能力？这些问题一直让许多信息技术教师感到困惑。作为教学一线的信息技术教师正面临着新的机遇和挑战，我们要把握信息技术课是知识与技能的结合、偏重技能的特点，把握信息技术课属文理交叉学科、偏重理的特点，把握信息技术课是综合应用学科的特点，注重与其他学科课程整合。我们要因地制宜，开展内容和形式多样化的信息技术课程教学，而“任务驱动教学法”就是其中一种行之有效的教学方法之一。　　一、“任务驱动”概述 ??　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕某一个共同的任务活动中心，在其强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。它从建构主义的教学理论出发，将教者、学习者、教学环境三者融为一体，构建探究教学的氛围。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，培养学生主动学习能力和独立分析、解决问题能力。　　“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课本身就是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 我将每5-7人为一组每个班级分成8小组，并各设一位小组长。组长负责组员的纪律问题、解决学习疑难问题、组织策划组内活动、上报老师一些无力解决的问题。要求学生以小组为单位协作完成课堂任务，使其真正成为学习的主体，而不是被动的学习，从而培养学生自主学习和协作学习的能力，提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。老师根据各组表现打分，提高协作学习能力，形成各组竞争意识。　　二、设计驱动任务　　新课标下的信息技术，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师知道下的学生构建学习过程。建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动”教学法，要求转变教师的传统教学模式，新课程以完成任务为过程，更注重授之以“渔”。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。这样就强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地在学习材料中获取知识来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，采用不同的方法来完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，为学生创造良好的学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。　　设计的任务要针对教学的目标。教师要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。任务只是达到目标的手段，切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。要求教师要在学习总体目标的框架上，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标细分成一个一个的小学习模块，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也