浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养(修改稿).docVIP

浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养 ?叶圣陶先生曾在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”培养学生的创新能力是所有教育活动的一种基本指向。小学数学课堂教学是教师施教、学生求知的主阵地，自然也是培养学生创新能力的主渠道了。下面，我根据自己教学实践谈几点体会。 一、激发学习兴趣，诱发创造动机 创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力，在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。如在教授学生认知长方体和正方体表面积时，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计。学生从节省材料、美观新颖、使用便利及环保等多个方面分组进行了研究，并利用老师为他们提供的学具设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展，因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。 　　二.鼓励学生质疑问难，敢于提出问题。创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑，养成多问几个为什么的学习习惯，尽管有些问题已经超出课堂的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。例如，在一次素质教育的研讨会上，有一位老师在教授“十几减9、8”这一教学内容时，一位学生问：“老师，12－9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12－9＝3，这样做可以吗？”这个问题震惊了在场的评委老师和学生们。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见，肯定这位学生的做法不但是合理的，而且是有很强的独创性。 ??? 三、创设问题情境，引导学生开发创造性思维。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生积极动手、动脑，使学生具有足够的创造空间，最大的发挥创造潜力。例如，我教学“三角形面积的计算”一课时，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆、拼、移、剪，看能不能变成以前学过的什么样的平面图形？通过自己动手去寻找和推导，有的同学用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形；有的同学用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的同学只用一个三角形，通过割补方法，也能转化为长方形或平行四边形。教师引导学生，通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底；平行四边形的高相当于三角形的高；从而推导出三角形面积的计算公式。这样，在老师创设的问题中，学生动脑探索，不仅获取了知识，而且学会了像数学家一样研究、创造，激发了学生创新思维意识。 四.、训练发散性思维，形成创新思维习惯。发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考从各个不同方面寻求多种答案的思维方式。在寻求多种答案的过程中，往往会表现出思维的创造成分。如我在教学《平均数应用题》时，出示了“甲绳长4.2米，乙绳长2.6米，两绳平均长多少米？”一题，让学生给出多种不同的解法。学生在教师的鼓励和引导下，经过讨论，提出了以下几种解法：（1）（4.2+2.6）÷2；（2）（4.2-2.6）÷2+2.6；（3）4.2-（4.2-2.6）÷2；（4）4.2÷2+2.6÷2。通过对这几种解法的比较，学生加深了对平均数问题的认识。从这四种不同的解法来看，学生分析问题的角度不同，所得到的解题策略也就不同。 　　总之，培养学生创新意识和创新能力需要教师的潜心研究，充分挖掘教材，发挥学生的主体作用，给学生创设出充满新意的学习情境，营造良好的创新氛围。同时，要让学生放开思维，大胆探索，解放嘴巴，质疑求解。勇于挖掘学生的创新潜能，促进学生个性的和谐发展。在数学教学过程中注重培养学生的创新意识，对于学生的学习和发展，培养具有创新精神和创新能力的一代新人，有着非常重要的意义。 ? 本文作者：商洛市商州区杨峪河镇中心小学 李念民