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初中化学实验教学的变化 　　化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是 培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。 在传统的化学实验教学中大部分以验证性实验为主：实验前教师 明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及本卷须知明确地 教给学生，再进行演示实验；而在新课程的实施中重视了化学实 验在提高学生科学素养中应有的作用。在新课程改革下，和传统 教学相比化学实验教学发生了以下变化： 1、改变实验思想，重视了能力培养 以前的实验都是教师按着教材向学生灌输，实验过分偏重于验证 性，偏重于实验的结果，这就无法激发学生对化学实验的兴趣， 甚至于一些学习成绩较好的学生也不爱做实验，而养成背实验、 背现象的学习习惯。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论 教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养 模式。而新教材增加了探究性实验，减少了验证性实验，对实验 能力的要求大大提高。这就要求教师在平时的教学中要努力挖掘 蕴含于教材中的可供探究的素材；探究问题的难度要恰当，要符 合学生的思维能力；要帮学生打好进行科学探究必备的知识基础。 从而培养学生学习的独立性、自主性，使实验教学成为他们质疑、 信息收集和处理、探究的实践活动。 2、 〝照方抓药〞式实验向设计探究实验发展 以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学 生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行 〝照方抓药〞 式的实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，停留 在表观上，缺乏足够的思维。 针对上述现状，在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：能在 教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验 方案。同时，对教学过程中建议了多个设计实验的题目，例如： 探究空气中二氧化碳相对含量的变化;探究铁制品锈蚀的条件;推 断孔雀石分解产物等。实验教材中也有多处设计实验的内容，例 如：设计简易灭火器;设计实验室制取二氧化碳的装置等。在这 种思想的指导下，教师在教学实践中结合具体的教学内容，也增 设了相应的设计实验题目，例如：探究二氧化碳能否溶于水？证 明分子间有间隔等一系列实验，这些实验的开展有效地调动了学 生学习的积极性，开阔了学生的思维，有利于学生的创新精神和 实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个 实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究：㈠蜡烛燃烧是物理变化还 是化学变化？㈡可燃物燃烧需要什么条件？㈢蜡烛燃烧后的产物？ ㈣蜡焰各部分温度是否一致？㈤蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是 教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理 〝有用〞与 〝有趣〞的关 系。同时，让学生体会到对待同一事物，应从不同角度去分析。 3、验证实验转变为探究实验 有专家指出，在教学中，无论怎样强调实验都不过分，但实验不 是为了训练某一技能，验证某个知识而设置的，化学实验是学生 进行科学探究的重要手段。 以前化学实验是以验证实验为基础。现在新课程要求社会即课堂， 化学实验是以科学探究方式出现，科学探究作为课程改革的突破 口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学 到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养 成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特 征。 〝实验探究〞的基本内涵是指在教师的指导下，使学生运用已有 的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份，通过实验亲 自去发现问题、思考问题和解决问题的一种方法。该法要求课堂 教学以实验为线索，通过教师引导，由学生通过直观、鲜明的实 验现象和实验数据，经过处理、分析、归纳来研究元素及化合物 的性质、探索化学规律，让学生参与到发现问题、科学探索、解 决问题、运用新知的全过程中。 随着教学改革的不断深入，探究式实验教学模式越来越受到重视。 新教材(上册)共有16 个活动与探究栏目，其中通过实验进行 的就有10 个，其它的实验大多数也由以前的验证结合变为通过 实验探究结论。教学中一般通过：化学实验问题rarr;猜想与假 设(或化学实验事实)rarr;实验验证假说(或科学抽象)rarr;科 学结论rarr;解释与应用的过程，实验教材中关于质量守恒定 律和燃烧的条件的探究就是典型范例。通过对亲眼目睹的实 验现象分析总结得出结论，进行物质性质的教学，而不是从物质 结构出发推断物质的性质，这种方式，对知识的理解深刻，记忆 牢固，没有感觉到学习的乏味。与此同时也表达了 〝降低死记硬 背的学习要求，注重层次性、过程性和生成性的概念原理学习〞 等新课程理念。 4 、从课本、课堂走向生活、社会 新的