有效作业的理论.docVIP

有效作业的内涵 作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。对有效作业的理解，可以从质量与过程两个基本视角进行考察。 从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。达成或超过预期的目标，是能够实现期望目标的增值的教学。有效作业是一个动态的转化过程：有效作业从有效的“理想”转化为有效的 “思维”，再转化为一种有效的“实践”。 从过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，教师有效地教，师生共同选择作业任务，学生有效地学，师生之间有效教与有效学的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动。 将质量与过程视角整合在一起，可以对有效作业做如下定义：有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。 有效作业设计的理论基础 行为主义与认知学派认为：课程应该有清晰的学习目标，并且作业任务应该与这些目标相对应。为了加强学习，学生需要练习，而作业恰恰为这种练习提供了场所。但仅仅练习是不够的，要有正确的练习方法，练习方法可以因学生的不同而不同。这时，就需要教师对作业进行精心的设计。 练习是要求学生做作业的一个主要的原因，但并不是唯一的原因，只有当学生实际做了作业的时候才是有效的。传统的作业仅仅是让学生进行练习来获得知识，而忽略了作业的其他目标。 学习动力理论 高尔基说过:“在生活中,没有任何东西比人的行为动力更重要更珍奇了。”学习动力是推动学生进行学习活动的驱动力。关注并培养学生的学习动力应当是作业设计中的重要任务。 学习动机的期望理论:阿特金森的期望理论对动机的产生作了较好的说明:动机=估计成功的概率×成功的诱因价值。 学习动机的情感理论:布卢姆说过:“凡是包含教育目标的地方,我们总是关注积极的情感,关注引导而不是驱使学生去学习”。“我们的动机更多的是由积极的情感引起的”。学习兴趣正是这样一种积极的情感,这种积极情感在学习活动中所起的强大动力作用早已为大量事实所证实。 现代认知心理学认为，认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知系统时所产生的负荷。练习中，认知负荷过低，会造成时间浪费；认知负荷过高，又会阻碍学习者的信息加工活动；练习的理想模式是学习者适度负荷工作。虽然记忆的容量是有限的，但是在进行作业设计时，如果能考虑到记忆容量的有限性，以及学生在学习过程中产生的认知负荷，那么，有效的作业设计将会使认知负荷低于学生原有的认知能力，达到预期的训练效果 认知过程的PASS理论 著名认知心理学家J.P.戴斯等人依据信息加工认知心理学以及鲁利亚的大脑机能学说提出了智力的PASS理论:在认知过程中,智力活动对应于人脑的三个机能单元,第一机能单元负责掌管人的注意,它是人类心理活动的基础;第二机能单元使用同时性与继时性编码接受、加工和储存信息;第三机能单元负责计划、调节和控制心理活动。这三个机能单元负责三类智能活动的理论为我们构建有效作业设计中执行因素的具体内涵提供了支撑。 泰勒将教育目标重新分为两个维度： 知识（Knowledge）维度和认知过程(cognitiveprocess)维度。知识维度共分为四类：事实性的、概念性的、程序性的和元认知的。认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这些目标被分散地体现在课堂教学目标中。因此，作为课堂教学重要部分的作业也应该包括这些目标，而不仅仅只是记忆的再现。 作业作为积极学习的一个工具，应体现在其多元化的学习结果上，而不仅仅是作业。否则，学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极的终身学习，以及发展思想和性格品质的习惯。作业从这个角度看，在广阔的教育哲学体系中扮演了一个重要的角色，一种承认社会和文化背景的学习的哲学。 加涅在其学习结果分类的基础上提出了“五成分目标法”来陈述教学目标。五成分目标规定了行为发生的情境、习得性的性能类型、行为的对象、学生的具体行动，以及有关的特殊条件。而作为学生学习主要项目的作业，应该包含这些目标，并按照这些目标来设计作业，使学生通过作业不仅获得知识，而且技能得到提高，思维品质得到发展。 有效作业的标准 教学作为一种培养人的活动，其根本目的在于培养人，学生的学术进步与人格成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。学习目标是人们对学生成长和规格的表述，因此，我们对有效作业的判断应依据学习目标，凡是有助于完成学习目标的作业都是有效作业。对作业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。 1.有效作业是高效率的作业。教学活动的效率是指在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学投入包括师生的精神投入与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。教学时间