阅读教学解读.pptVIP

2011版小学语文课程标准; 阅读的定义：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”;一、阅读方法和技能;朗读的目标要求的核心都是“正确、流利、有感情”。; 第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求。这个阶段强调的是老师的指导和示范的作用，重视的是学习朗读的过程。 第二学段??要求是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思。 第三学段是“能用”，强调能力的达成度，要求基本具备用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文，这些课文往往都是在老师指导下精读的材料，朗读的练习机会自然多，目标要求也容易达到。; 《语文课程标准》，在关于阅读教学的建议中，增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求：‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”;2、重视默读;3、学习略读和浏览;略读：具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应 略读有下列四个特点： 　　 1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。 　　 2. 可以跳过某个部分或某些部分不读。 　　 3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。 　　 4. 根据文章的难易程度和需要达到目的，不断灵活地调整阅读速度。;略读可以运用下列技巧： 　　 1. 运用意群视读，不要在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可。 　　 2. 要利用文体细节，如：文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路和文章模式，以便把握大意、有关的细节及其相互关系。　　 3. 以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。 　　 4. 阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以提高略读速度。 　　 5. 注意转折词和序列词。;略读需要注意的七个要点： 1．特别注意首句和尾句的内容，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意； 　　 2．抓段意，找出各段的主题句； 　　 3．以时间为主线，掌握事件或者故事梗概； 　　 4．抓记叙文的六要素： 　　 5．抓议论文三要素：论点、论据（要点）、结论或观点； 　　 6．读科普和社会科学类文章时，则应快速掌握：成就/成果、性能/影响、用途/目的； 　 7．读应用文则应重点了解：文体（如书信、广告等）、事件、时间、地点。;4、强化诵读; 诵读从字面意义看，就是反复地去吟读，然后自然地成诵。(诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。);二、关于阅读知识学习目标;1、词语和句子.; 第一要在语言环境中理解词句。首先是文章的整体，学生对词语的理解，前提是对整个文本有初步的感知，这是理解词语含义最基本的方法和途径。孤立的词汇和句子只有一般的词典意义，只有在特定文本的规定性语境中，作者才赋予它具体的表达意义。目标中强调结合上下文、能联系上下文，都是从这一认识出发的。 第二，可借助学生的生活经验理解词句。词句的字典意义，和表达意义，说到底都是来自于生活。学生是现实生活的在场者，而且或多或少都已有一些生活积累，以及语言积累，这些经验都可以帮助他们理解文本中的词句。推想，是一种猜测和推断，它一靠语境的上下文制约，二靠阅读者的语言直觉、即语感，三靠自身的经验和积累。推想能力是一种重要的阅读能力，人们在阅读中遇到的问题大多用这种能力解决。 第三，借助字典词典等工具书，自己探究性的理解词语。词语的学习到了第三学段提出辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，辨别体会其中就包含了以上几个方面的意思，以上几个方面的设定，都是为了把词语的学习纳入阅读能力的培养，兼顾文义（字面意思情感口气用意等方面），防止脱离阅读过程去搞大量孤立的词句训练。;2、标点符号; 要求先是初步认识标点符号，（书写、占格）再到理解语句和课文过程中体会和了解标点符号，学习重点落在标点符号的用法，不仅把标点符号当