做一名幸福的中职班主任.docxVIP

。 。 课题名称 做一名幸福的中职班主任 预期成果 研究报告和专著 一、选题依据 1.研究背景 教育是一个国家和民族最为重要的事业，教育的终极目的在于促进个体获得幸福的体验， 提升幸福的意识，发展幸福的能力。教育的开展离不开教师，教师幸福与否将直接影响教师的 施教态度和责任意识，进而影响学生身心健康，最终影响所培养人才的质量。因此教师职业幸 福感问题日益引起重视，相关研究也备受关注。 在中职学校有这么一群老师——中职班主任，他们除了要面对教学压力外，每天还要管理 一群不爱学习、纪律松散、素质偏低、缺乏进取的学生，还要开展复杂繁琐的班务活动，处理 没完没了的学生问题，进行周而复始的思想教育工作，他们倍感工作任务重、压力大，职业倦 怠严重，职业幸福感低……这将直接影响教师的工作情绪和工作态度，还将导致很多老师不主 动、不愿甚至害怕担任班主任工作，最终影响班主任队伍的建设和稳定，影响学校工作的开展 基于以上原因，本工作室力图以实证法对东莞地区几所中职学校的班主任工作现状进行调 查研究，探寻他们幸福的根源及影响因素，帮助他们正确认识自己职业的特点，引导他们安心 工作，智慧德育，减少和预防职业倦怠，寻求职业幸福感，做一名幸福的班主任。 2.国内或国外研究现状述评 要研究中职班主任的幸福感，首先要参考教师和班主任幸福感的研究。国外关于教师幸福 感研究的文献较多，如英国的 ElixaberthHolmes 在《教师的幸福感》中提到：“幸福感是生活 中各个维度所具有的平衡感和舒适感，它要求做到身心和谐”。哈佛大学泰勒本沙哈博士认为： “班主任是让学生触摸幸福的人，幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标，班 主任的幸福感是指班主任在班级管理的过程中获得专业满足感、成就感、快乐感和使命感”。 国内的研究也很多，如檀传宝认为，教师的幸福源于狭义幸福能力（健康向上的人生观、 价值观，具有品味人生意义的价值性条件）和广义幸福能力（良好的知识结构、高超的教育能 力）。彭文晓认为,教师幸福的获得有赖于良好的社会环境和教师的崇高品质和卓越能力等。丁 军玲认为要提高中职班主任的幸福感有赖于个人的阳光心态和专业提升、学校的人文关怀和民 主管理、提高中职班主任社会地位等三个方面。 综合以上研究，有几点不足之处，一是对研究对象的界定不够明确，泛泛而谈，只有丁军 玲的研究对象是中职班主任。二是研究的内容比较少，既没有从教师本身去挖掘“我要幸福” 的潜需求，也没有对教师职业倦怠进行正确的引导，更没有具体指导如何做到智慧德育。 3.意义、创新之处或预期价值 理论意义：本研究针对的是中职班主任，可以有效拓展我国教师职业幸福的研究对象。其 次是探寻中职班主任幸福的影响因素和幸福源泉，加深对中职班主任个体的研究。再次是拓展 了智慧德育的内涵。 实践意义：了解和分析目前东莞地区中职班主任的工作现状，并引起老师、学校和社会的 共同关注，尝试探索出提高中职班主任幸福感的办法。其次是唤起更多的班主任对自身职业幸 福感的反思，提高幸福感。最后是通过名班主任工作室的辐射作用，培养一批演说团队，以影 响和改变更多的老师。 创新之处在于：1.比较系统地阐述做一名幸福中职班主任的必要性，并提出一些增强中职 班主任幸福感的可行方法。2.将中职班主任职业倦怠的研究和智慧德育的研究溶入到幸福中职 班主任研究中。 预期价值：1.组织一个团队外出学习和交流，并宣讲如何做一名幸福的中职班主任，以影 响更多的老师。2.编写《做一名幸福的中职班主任》专著。 二、论证设计 1.核心概念界定 （1）幸福（感）：百度百科认为，幸福是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活 有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。邢占军认为，幸福感是由人们所拥有的客 观条件以及人们的需求价值等因素共同作用而产生的个体对自身存在与发展的一种积极的心理 体验，它是满意感、快乐感和价值感的有机统一。 职业幸福：是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得 以增长所获得的持续快乐体验。 班主任幸福感：班主任在班级管理过程中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使 命感。 2.研究目标 第一，通过调查分析，探求东莞地区不同中职学校中不同专业、不同年龄、性别、职称、 学历和班主任工作年限的班主任工作现状和幸福指数。 第二、通过查找资料，探寻中职班主任的幸福源泉。 第三、通过对中职班主任职业倦怠的研究，让中职班主任正确认识和应对职业倦怠。 第四、通过对智慧德育的研究，指导大家如何做一名智慧型的中职班主任。 第五、如何培养一批幸福演说团队进行外出交流，开展讲座。 3.研究内容与重点难点 研究主要内容：1、调查东莞地区当前中职班主任的工作状态及幸福指数，并结合教育社 会学相关理论，着力探讨当前中职班主任的职业倦怠并探讨相