师生共读之润物无声.docVIP

润物无声 ——在共读中培养孩子良好的读书习惯 育才小学 刘永翠 阅读是一辈子的事情，对于孩子来说，培养良好的阅读习惯将让他们受益终生。 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。新教育十分强调学生的课外阅读，重视语言积累。然而网络时代让我们的阅读发生了巨大变化，快节奏，信息量大的浅阅读充斥在我们身边。专家指出，浅阅读会使读者陷入快速、快感、快扔的读书模式中，不能汲取真正的营养。读书一定要慢节奏、慢速度，因为只有在缓慢阅读中，读者才能从文字里寻觅和感受到乐趣，才能培养人们深刻思考和探索的习惯。 阅读变得轻松、方便的当下，会不会从此代替专心致志、费点劲儿的思考，久而久之成为学生们的一种习惯呢？这不禁让我有点担心。 许多大作家之所以成名正是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。对于小学生激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯是十分重要的。阅读是一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。 一、“思考”比“多读”更重要。 语文书中的阅读篇目毕竟是有限的，要培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，离不开课外阅读。为此，我也做过许多尝试。一二年级时，在教室组建图书角，让学生把自己喜欢的书带到学校里来分享交流阅读，学生十分积极，但是带来的书的质量参差不齐，许多浅层次，消遣的图书也被学生带到了教室。为了不打击他们的积极性我也没有及时制止。进入三年级，学校图书馆在班级建了图书角，学生在阅读课读书的兴趣也十分浓厚。但是经过一段时间的观察，我发现学生的阅读依然停留在浅层次，消遣为主，往往一节课就能把一本“书”读完。阅读是一种循序渐进的过程，特别讲究刨根究底。 我做过小调查，了解班上的学生多久能读完一本书，大部分学生表示不用一个星期，他们就能读完。但是当要他们谈谈最近读得一本书在讲什么故事，或者谈谈自己的感受时却往往词穷，说不上什么。再问问之前还读过什么书时，有些孩子连书名也已经忘记了。我想这样快餐的阅读对他们真的有效吗？为什么他们读了书，却“一问三不知”呢？关键在于缺少必要的“思考”。 那如何提高学生阅读质量，培养他们良好的阅读习惯，促使他们多“思考”呢？我也做了一些尝试。我让学生读完一本书后就写一篇读后感（不是必做的作业），交上来的寥寥无几。我也推荐给他们一些比较好的书，可是大部分学生读书时只挑他们认为好看的段落，娱乐为主，依然缺乏深入的思考。如此循环往复，囫囵吞枣、一目十行、不求甚解的“浅阅读”对学生能有提高吗？还有什么好的方法，能激发他们在阅读中思考呢？ 二、师生共读一本书，在实践中探索 这学期，我尝试在班级组建了“师生共读一本书”的活动，力求让学生从“浅阅读”慢慢变成“深阅读”，“慢阅读”。 （一）、引导学生选择适合的书目，激发他们的阅读兴趣和愿望。 首先要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。根据年级组老师推荐的书目，我先给学生推荐了《奇妙的数王国》这本书。这是一本童话故事集，十分适合这个年龄阶段的学生，学生们一听说要全班一起来读这本书也产生了十分强烈的阅读欲望。 （二）开展多种形式的活动，激发学生的阅读兴趣。 在开始阅读这本书前，我先简要地介绍了这本书的内容，让孩子们有一个大致的了解。并且通过介绍让学生掌握一般读书程序：读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，把课内学到的阅读方法运用到课外阅读中。阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。 同时我根据班级学生的特点，出示了一些阅读提示和任务，让他们带着目的去读书，带着思考去读书。并且告知学生将在活动结束后打架一起来分享各自的读书成果。 关于读书的任务和思考主要有以下几部分： 1、四格漫画。 这个班级的学生特别热衷于画画，于是我顺势让学生们在阅读后选择自己喜欢的故事创作四格漫画。把故事还原成漫画，首先必须对整个故事有一定的了解，然后加上一定的思考之后才能创作出漫画。当看到这个任务时，几乎每一个学生都跃跃欲试。 2、创编故事，小组表演。 我在参考了一些老师的建议后，把全班学生分成了7个小组。对于一些比较有难度的活动，一个学生的能力是有限的。我按照学生的创作能力，以及组织能力进行分组。力求扩大参与面，锻炼更多的学生。 创编故事是一项比较难的任务，但是如果让学生根据已有的故事再写续篇，他们是非常有兴趣的，课内也经常有这样的作业。于是我告诉学生这项任务可以是改编故事，也