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会计教学改革之我见 　　【摘 要】传统的教学模式、教学理念已经不能适应 社会发展的需要，为适应社会的发展，让学生学到更加实 用的会计知识，会计教学必须要进行改革。 　　【关键词】多方位教学 对比教学 引导教学 归纳教学 会计教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】 1674-4810（2015）12-0067-01 　　岁月荏苒，时光匆匆，二十三年的教学生涯使我充分 认识到，会计教学改革已经迫在眉睫，传统的教学模式已 经不能适应社会的发展、经济的需求，也远远不能满足职 业学生的学习特点。尤其是搬入新校区后，学校又推行了 “361”高效课堂，让学生和老师进行角色互换，给学生提 供更为广阔的学习空间，那么我们的会计教学在新的教法 体系中如何去取得更好的教学效果呢？我认为应该从以下 几个方面抓起： 　　一 使用多方位教学 　　这一方法强调的是抓特色概念，从同一项业务的不同 角度来理解知识点。众所周知，会计课程是一门专业性很 强的学科，若只是从专业知识方面进行讲解，便会使用过 多的专业术语，这势必会给初学者造成一定困惑。因此， 在教学中，我采用了多方位教学法，就是对同一问题站在 不同的角度去理解，如在讲解“应付账款”和“应收账款” 的区别时，我首先给学生举了一个例子：“某企业购买了 一批原材料，账款未付，材料已经验收入库”，在讲解这笔 业务时，我便试着让学生明白，对这样同一笔业务，当我 们站在购货方的角度理解时，就形成了债务结算账户“应 付账款”，该账户是负债类账户，在账户结构上是增加记贷 方，减少记借方；而当我们站在销货方的角度来说时，便 形成了债权结算账户“应收账款”，该账户属于资产类账户， 在账户结构上是增加记借方，减少记贷方。通过这样针对 不同立足点的分析，不仅使学生明白了之所以会形成“应 付账款”和“应收账款”两个不同的账户，是因为我们站 在不同的角度去考虑问题，同时还让他们明白了这两个账 户分别属于不同的账户性质，因而它们在账户结构上、记 账方向上也存在着很大的差别。 　　二 使用对比教学 　　这一方法强调的是抓层次逻辑，对同样的一笔经济业 务，采用不同的核算方式、计价方法时，处理业务有哪些 不同点，比如在讲授《企业会计》第三章“材料按实际成 本计价和计划成本计价”一节时，关于两种不同计价方式 中的业务处理，我从以下几个方面进行了讲解。首先，账 户设置不同：在实际成本计价下，需要设置的账户有“原 材料”“应付账款”“应付票据”“应交税费――应交增值税” “在途物资（用来核算已付款、未入库的材料）”“银行存 款”等账户；而在计划成本计价下，设置的账户有“原材 料”“应付账款”“应付票据”“应交税费――应交增值税” “材料采购（用来核算已付款、未入库的材料）”“材料成 本差异”。其次，账务处理步骤不同，实际成本计价下，一 般是两个步骤：（1）实际买价付款；（2）实际成本验收 入库。在计划成本下，一般是三个步骤：（1）实际买价付 款；（2）计划成本验收入库；（3）结转实际成本与计划 成本的差异。 　　通过这样的对比教学，能让学生清晰地看到两种不同 计价方式的区别，学生也终于弄清实际成本计价下，已付 款未入库的材料要用“在途物资”，计划成本计价下已付款 未入库的材料却要使用“材料采购”账户，这样的对比教 学，起到了事半功倍的教学效果。 　　三 使用引导教学 　　这一方法强调的是符合会计核算原则，与国际惯例相 接轨。因此，在教学过程中，我会结合最新的会计改革内 容，把学生从旧的知识中引导出来，让学生正确地运用新 知识去解决实际问题，如 2007 年会计制度改革后，对存货 发出的计价方式，已经不能再采用后进先出法去核算，主 要是为了避免企业人为调整利润，在教学中我就会反复强 调，以后的会计核算中决不能再采用这种方法计算发出存 货的成本了，不然就违反了会计核算制度的规定。再比如 在计算职工个人所得税方面，我国在 2011 年 9 月 1 日以后， 工资薪金所得的扣除基数已经由原来的 2000 元改为 3500 元，通过引进新知识，让学生不断更新自己的知识结构， 以便为以后走向工作岗位更好地为企业服务打下基础。 　　四 使用重点教学 　　这一方法主要是针对会计教学中一些需要重点掌握的 内容要进行全方位的诠释，要凸显这些问题的“重要性和 特殊性”，使学生加深印象，为以后的学习打下基础。例如 会计基础学习中，借贷记账法一节是学生学习的重点，因 此在教学中，我用了较多的时间给学生进行讲解，特别是 一些特殊的账户，往往是学生容易混淆的内容，我在讲解 时首先会说明一般账户的结构，一般资产类的账户都是增 加时记借方、减少时记贷方，如“累计折旧”“坏账准备” “累计摊销”“存货跌价准备”“固定资产减值准备”这样 的账户，虽然性