2008年暑期高中新课改培训总结.docVIP

2008年暑期高中新课改培训总结 石河子121团炮台中学 韦俊青 暑期新课改的十天培训很快就结束了，我和许许多多的 教师一样收获颇丰。对于高中新课改，培训工作一定要扎深根。这个根，一是课堂深处，二是 教师心灵深处。扎根课堂就是贴近课堂 教学的实际，用理念灌注课堂；扎根 教师心灵，就是激活 教师的内在需求，使 教师积极主动地进修学习。? 　　一、理论学习与观念转变，是走进新课程的必然起点 　　理论学习与扎根课堂并不矛盾。有不少 教师认为，新课程理念高高在上，距离课堂实际太遥远，对课堂 教学起不到具体的指导作用，其实这种想法是片面的。有什么样的理念，就有什么样的行动，一个人的教育 教学行为往往受他的意识理念所支配。新课程理念，相对一线 教师是陌生的，实施新课程，必须进行理念翻新，并且入心研究，深刻领会其内涵精要。观念不变，理念不明，根本无法走进新课程。没有教育观念上的彻底转变，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表层，甚至发生曲解，如果遭遇坎坷，还会拿出老一套来拯救。所以有效地搞好理论学习，是进入新课程的第一重要关口。 　　我们在进行通识培训之前未雨绸缪，首先为 教师讲清学习的重要意义，使每一位 教师都从内心深处理解理论培训是实施课改的必然，然后分发培训资料，先预习热身，分组学习，初步了解新课程，之后参加专家的理论培训，又经受了观念的冲刷，新理念就接受得比较主动，收获很大。我们开展了学习心得交流会，学习优秀者记入 教师档案给予鼓励。经过理论学习，老师们为进入新课程做了充分的思想准备，正所谓“磨刀不误砍柴工”。 　　二、研究新课标与新教材，提高把握新课程的能力 　　研究新课标与新教材必须和比照旧大纲旧教材同时进行，这样才能在实施新课程的时候心中有数，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍弃的，才能更好地把握新课程的实施方向。我们的做法是：在聆听专家进行新课程新教材的解析之后，我就将本学科新旧课标与教材中的相同与不同之处列出，进行比较研究。查阅网络、杂志等有关资料，吸收其他实验区新旧教材探索的成果，和本校的研究结果汇总一起，形成文字，记录下最初始的探索，为今后的正式实施准备宝贵的参照资料。通过比较分析， 教师的研究视野开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。 三、专家引领，寻求理念与课堂的最佳契合 　　 带着新课标与新教材的困惑，在专家的引领下，直接借鉴实验区的良好做法，会使新课程的实施更直观，更稳妥，更省力。 每位 教师提出问题，和专家老师交流。通过现场视频听课，讨论、交流等方式，更新了教育观念，是我心中涌起更大的课改激情。 　　 新课程的理念，最终要用课堂 教学来检验。为稳妥起见，可以上模拟实验课，即要求每位老师用老教材新理念新方法上课改探讨课，请专家、教研室等课改小组成员观摩，用新理念审视，认真评课，考查理念是否落实，并且请每位做课老师谈改变思路以后的感受与困惑，课改小组成员一起研究解决问题的方法。  四、研讨课例与回读理念，将理论落实到课堂细微处 ? 从新理念到课堂的实际操作，是一个艰难的转化过程，老师们普遍感到，理论、课标以及教材的学习比较明白，理念已经深入内心，模拟实验也做了充分准备，但是真正实施起来，却又困惑重重。要么是各种新招一齐上，一节课成了耍花枪；要么无法调控 学生发言，老师无所作为；要么仍然迫不及待地把结论和盘托出……这些情况的发生在意料之中，但是应该尽量减少走弯路，尽快使实验成熟起来，那么研讨课例是最现实的做法。解读教材，设计授课思路是关键的第一步，我们可以采用个体设计与集体修改相结合，先请每位 教师提前两周结合自己的风格，独立设计好 教学方案，再拿到课改小组里集体讨论，比如研究如何落实三维目标，如何恰当把握 教师角色，如何使 学生主体体现得更充分，课堂设计如何突出思辨等等，然后再落实到课堂。课改小组要坚持听随堂课，与上课 教师共同切磋，听取 学生的意见，每周进行一次总评，并且将好的做法与发现的问题带给其他老师。这样的学习，老师们感到最实在，现场效果最好。但是随着课改的深入，实践性的经验逐渐丰富，又出现了理念淡漠的现象，如果不重温理念，可能仍旧滑到旧路上去。因此，在实施过程中，要求老师们边实践边回读理论，回读当初对课标的分析成果，回读对教材的研析资料，边梳理边写出 教学反思，时常将课堂提升至新理念的高度。只有这样，才能使新课改不走样，不扭曲，保持勃勃生机。 　五、激活内因，让进修学习成为 教师的需要 　　 教师是课改培训的主体，无论何种方式的培训，只有深入 教师心灵，激活 教师的内在需求，才能收到最佳效果