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四.学校整体性学生工作实践 1.学生仪式活动。主要讲了要结合年级探究晨会主题活动，提升学生成长需要，促进学生成长。 2.学校活动。提出要构建体现学校特色的整体性系列学生活动的校历，呈现学校办学理念和文化特征，还需要确定不同学段共同活动中的不同目标，最后根据不同学段的学生特征设计整体递进性的活动系列。 3.跨班级，年级活动。主要指出跨年级交往活动可以发挥群体教育价值，还可研究发展差异及联系。 4.校内外多元融合。主要指出利用社区，交通队，图书馆 等社会资源发掘教育意义。 二.学生工作改革阶段及任务 改革阶段： 探索阶段：以骨干班主任为核心改革主体，以班级建设为核心内容。 发展阶段：以班主任，年级组长等为改革主体，在主题班队的研究深度，学生成长需要的系列研究等方面深化拓展。 成型阶段：以班主任，团队负责老师，学生工作负责人等构成更加立体的改革主体。 任务： 1.有序落实班级建设的育人价值 首先班级环境建设方面，可以由展现个体成长的特殊经历，个体创造智慧，独特才艺等学生作品构成班级物质环境，这样反映出每个学生的自主选择和参与创建，给予他们成长以积极地支持。 四.学校整体性学生工作实践 1.学生仪式活动。主要讲了要结合年级探究晨会主题活动，提升学生成长需要，促进学生成长。 2.学校活动。提出要构建体现学校特色的整体性系列学生活动的校历，呈现学校办学理念和文化特征，还需要确定不同学段共同活动中的不同目标，最后根据不同学段的学生特征设计整体递进性的活动系列。 3.跨班级，年级活动。主要指出跨年级交往活动可以发挥群体教育价值，还可研究发展差异及联系。 4.校内外多元融合。主要指出利用社区，交通队，图书馆 等社会资源发掘教育意义。 二.学生工作改革阶段及任务 其次，班级组织建设方面，强调岗位设置的教育性，确立“因需设岗”的原则，岗位是教育学生，促进学生成长的具体方式，积极发挥岗位在培养学生个体的责任意识，服务意识，合作意识，能力锻炼等养成性价值。岗位设置过程中，由学生提出，策划各种类型岗位，自主设计岗位职责，岗位目标，自主进行集体评价和自我评价，干部轮换过程通过竞选，投票等扩大学生参与面。 第三，在班会主题活动方面，确立学生立场，要读懂学生，研究学生成长需要，主题班会内容要贴近学生的发展需要与兴趣，体现班级个性和学生的创造力，使更多学生参与其中得到满足，快乐和成长体验。 最后，在班级内部评价方面，在改革过程中力求做到丰富班级评价，把评价权还给每个学生，加强“一事一评”，加强对班级小岗位和班委的工作评价。 2.研究学生，系统把握学生的成长需要 要关注学生在不同发展阶段所呈现的特殊的与成长相关的需要，自觉运用家访，个别谈话，集体谈话，同事间的咨询，日常观察，故事记录，调查问卷等方式获得有关学生发展状况以及所遭遇问题等真实情况，在此基础上开展工作。 三.班级建设实践 从实践方面来讲班级工作分为两类，管理和服务。 首先，要增设班级岗位以及给出设岗的具体做法，比如班级群策设岗，给岗位起名，认岗，岗位轮换等。 其次，培养班级委员，班干部要淡化终身制，增强学生承受变化，挫折能力和自信心，同时要做好家校沟通工作，说明试验目的，鼓励他们不做干部也积极为班级服务。 第三，班级文化建设。需要加强班级形象和班级环境建设，注意人人参与；其次，加强班级制度建设，注意实现全员参与，自主管理；最后设计富有特色的班级文化产品，和丰富学生个体与群体评价。 最后，开展系列主题活动。结合学生成长角色特点和培养目标探索具体的活动主题及激励方式。 新基础教育研究手册 主要内容及新的实践尝试 1.学生工作改革目标 2.学生工作改革阶段及任务 3.班级建设实践 4.学校整体性学生工作实践 5.结合实际可以做出的尝试 一.学生工作改革目标 1.学生工作改革目标反思： 和课堂教学相比，学生工作经常被忽视，呈现从上到下任务性，执行性，堆材料，讲空话等现象。具体体现在： （1）育人价值的窄化和矮化 变革必须打破学生工作，班级建设等同于“德育”和“管理学生”等观念。此外，班主任花多数时间管理班级，局限于约束和规范，但未指向学生发展价值。 学生工作在智育，分数成就决胜负的背景下，成为课堂教学附属，学生工作处于应急，应付的状态。 （2）儿童立场被替代，重心高 班主任工作多是按照上级规定自上而下去完成，而非学生工作负责人，班主任自主研究学生，主动策划主题活动，探索班级生活的育人价值而完成。学生评价以老师评价为主，忽视学生自评和互评，限制学生自我意识，自律能力的培养，限制自身发展的认识与追求意识的发展，缺乏全班性的沟通。个别明星代替每个具体学生，学生立场是亟需学生工作反思和回归的基本立场。 2.学生工作改革目标的确立： （1）提升价值，开发学生工作的独特育人价值 新基础教育的班级建设