芜湖电工电子类专业课程改革思考程周.pptVIP

《电工电子类专业课程改革的思考》   程周 2012.7.28 一、中、高职《电工电子类专业》的区别与比较 二、电工电子产业、行业发展与职业岗位要求 三、中职电类专业建设与课程改革的思考 一、中、高职《电工电子类专业》的区别与比较 1. 中、高职《电工电子类专业》有区别吗？ 怎么区别？ 类型还是层次？ 教学内容与教学方法的异同？ （2） 中、高职《电工电子类专业》岗位内涵的比较 将科学转化成技术：本科教育 将技术转化成产品：职业教育 ※中职：安装、运行、保养 ※高职：设计、调试、维修 二、电工电子产业、行业发展与职业岗位要求 1. 5个对接的要求： 专业与产业、职业岗位对接， 专业课程内容与职业标准对接， 教学过程与生产过程对接， 学历证书与职业资格证书对接， 职业教育与终身学习对接。 2. 职业岗位群与标准的研究 确定专业培养目标与业务范围——岗位群能力的构成——专业课程结构分解——专业知识与技能要求的归纳。 3、电工电子大类专业职业岗位特点 两宽：行业覆盖面（职业技能鉴定多个工种）宽。电类专业涉及的职业领域广、应用范围大，大致可按：产品类型、岗位侧重、强弱电技术 知识面宽。非电专业涉及第一、二、三产业 两紧：与生产和管理联系紧；与日常生活联系紧。 四多：新知识多；新产品多；新技术多；新工艺多。 行业发展新特点 －强、弱电融合，机电一体化趋势，学科交叉 －技术、产品更新换代速度快 －人才需求复合型化，多层次化与多元化 三、中职电类专业建设与课程改革的思考 1、关于专业课程体系的搭建 行业分析报告——专业教学现状与分析——职业岗位群与标准的研究——专业课程体系的搭建（专业教学指导方案与课程教学大纲） 《中等职业学校专业目录（2010年）》中的电类专业 农村电气技术、供用电技术、发电厂及变电站设备运行与维护、太阳能与沼气技术利用、电气运行与控制、电气技术应用、电子电器应用与维修、电子与信息技术、电子技术应用、通信技术等 2. 中职《电工电子类专业》课程体系的搭建（1） 关于平台知识和专门化方向的关系 （2） 平台知识和专门化方向的属性 平台知识（课程）： 是基础，是属陈述性知识，采取研究型和探索性的教学方法 专门化方向(课程）： 是专业技能的保障，是程序性知识，遵循“感性介入”的规律。 （3）模块之间关系 平台课程 ：支持学生面对岗位群的能力 专门化方向课程 ：支持可持续发展的基本要素 （4） 平台课程与专门化方向课程的关系 平台课程与专门化方向课程的关系（‘T’形结构） 教学内容与教学方法的侧重 课程内容的设置应符合国家职业技能鉴定标准的要求 3. 中职《电工电子类专业》教学改革的几点思考 （1） 专业内容体系的搭建 搭1个基础性“平台”系统； 做3、4门专业核心课程； 建立一个校内外衔接的实训体系； 设计1、2个集成的综合实训项目。 4. 进一步研究专业内涵 （1）研究专业教学内容怎么组成课程 （2）课程内容要有中、高职区分，特别是专业课程 （3）专业与岗位的关系要明确，定位要准确，具体中职岗位工作要求是什么？ 5.专业课程内容与职业标准对接（几个工种标准知识点统计表、对照表） （1）维修电工。650（初、中、高） （2）无线电装接工。364（初、中、高） （3）家用电子产品维修工。426（初、中、高） （4）家用电器产品维修工。288（初、中） 6. 两个衔接，一个突破 平台课程的基础与专门化方向的课程衔接，专门化方向的课程和工作岗位的技能衔接 突破传统的教学模式 7.教学改革的两个主要突破口 教学内容和教学方法的改革 建设新体系，内容（知识点）结构变化 各种技能综合化，形成完整工作任务 要按职业岗位工作需要调整 理论降下来 各种技能综合化,形成完整工作任务 要”必需”,”够用” 8.教学内容舍取应符合科技和经济发展规律 重新审视产品成本和劳动力成本的变化 维修（护）以诊断为主，发现问题比解决问题更重要 故障排除以更换为主，更换对象逐步加大，社会经济价值观有时使技术发展扭曲教学内容不宜深入器件内部 技术发展使产品软件功能加大，维修向咨询业过渡 知识的膨胀使我们学习的过程和目标发生了变化 9.降低理论深度 要传授知识，知识是技术的基础，不能把降低理论深度和掌握技能对立起来 在“学习目标”中明确对知识点学习的要求 “工作原理”向“工作过程”过渡。 什么是