人教部编版语文五年级下册第一单元《月是故乡明》优质教案.docVIP

IF = 0 1 > 0 "第 " "" 第 IF = 0 1 > 0 = 0 1 "" 1 IF = 0 1 > 0 " 页" "" 页 《月是故乡明》教学设计 教材分析 略读课文《月是故乡明》是季羡林的一篇抒情散文。作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活。抒发了离乡后的思念之情。 第一部分(第1自然段)。将故乡和月亮联系在一起，引出“月是故乡明”的主题。第二部分(第2-6自然段)，写了月下故乡的山、水，以及离开故乡后在各地看到的月亮。这是全文的主体部分，分为两个层次。第一层(第2-4自然段)以“月”为线索回忆故乡的童年生活，描绘了场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月等美好的画面。第二层(第5-6自然段)写了离开故乡后在各地望月的经历。以各地美丽的月景，衬托家乡月亮的美，表达了“月是故乡明”的思乡之情。“小月亮”的称呼，凝聚的是作者对故乡和童年的深情。第三部分(第7自然段)。抒发了强烈的思乡之情。 全文有七个自然段，紧扣文题，分为三部分，首尾呼应，构思精巧，感情层层深入。课文中不仅引用了许多古代诗文，也有许多古雅的用词。显示了高度的文化品位。课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情，能够引起读者的共鸣。 二、教学目标 1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。 2.默读课文，能说出作者由月亮想到哪些往事，抒发了哪些感受。 3.运用抓对比写作手法、抓典型事例、抓直抒胸臆的句子等方法，体会课文表达的思想感情。 三、课时安排 略读课文1课时。 教学重难点 教学重点： 自主阅读，运用批注梳理文章典型事例，概括主要内容。 教学难点： 运用抓对比写作手法、抓典型事例、抓直抒胸臆的句子等方法，体会课文表达的思想感情。 教学过程 （一）诵读诗句，揭示文题。 导入：自古以来，月是个永恒的主题，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句。 生读： 月出皎兮，佼人僚兮——《诗经?陈风?月出》 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 人生代代无穷已，江月年年望相似。——张若虚《春江花月夜》 兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠。——李商隐《月夕》 杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。 （二）自学检验，梳理字音。 烟波浩渺 场院 篝火 晶莹澄澈 风光旖旎 徘徊 碧波万顷 点缀 燕园 无边无垠 萌动 莱蒙湖 巍峨 （三）整体感知，梳理主要内容。 1.默读课文，边读边批注：作者由月亮想到了哪些往事？ 2.小组交流，用不同颜色的笔补充没有想到的内容。 3.小组汇报，同学倾听补充。 教师方法点拨：童年趣事按照时间顺序依次概括，不要遗漏；成年经历比较具体，有大量细节，可以抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。 （四）运用方法，体会文章思想感情。 1.默读课文，从“童年经历”部分，可以看出作者在回忆这些往事时，内心产生了哪些感受？ 提炼方法：【抓典型事例】 2.默读课文，从“成年经历”部分，可以看出作者在回忆这些往事时，内心产生了哪些感受？ 提炼方法：【抓对比的写作方法】 文章5、6自然段，作者拿济南、北京和世界其他地方见到的月亮与故乡的月亮进行对比，表达对故乡的思念之情。 3.出声朗读首尾段，在读中体会作者的思想感情！ 首段：每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己的故乡的月亮。 尾段：月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ 提炼方法：【抓直抒胸臆的关键语句】 4.谈一谈，你对课文题目“月是故乡明”的理解！ 5.分享课前学习单中，有关于思乡的诗文，感受古今思乡情。 设计意图：略读课文承担的一个重要功能便是迁移运用从精读课文中学到的方法，借助学习提示中的中心问题，运用并再次总结体会文章思想感情的方法，让孩子在读文时有法可依，落实第一单元语文要素，即体会课文表达的思想感情的同时促进学生的语文学习能力有所提升。 （五）回读全文，补学提问策略。 1.快速回读全文，提出与课文有关的问题。 2.小组内交流解答。 3.教师选1-2个问题，相机补充解答，并鼓励学生通过线上查找资料的方法，丰富知识。 （六）走进作者，丰富拓展文学常识。 1.课前自学内容分享，了解季羡林生平。 季羡林字希逋，又字齐奘。国际著名 \t "/item/%E5%AD%A3%E7%BE%A1%E6%9E%97/_blank" 东方学大师、 \t "/item/%E5%AD%A3%E7%BE%A1%E6%9E%97/_blank" 语言学家、 \t "/item/%E5%AD%A3%E7%BE%A1%E6%9E%97/_blank" 文学家、 \t "/item/%E5%AD%A3%E7%