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分层作业布置案例 《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同 的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异 的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开 启每一个学生的智慧潜能。因此，我们在设计、布置数学 作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置， 要根据学生的具体差异，布置多样化的作业，对不同层次 的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的 基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业， 充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活 性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基 础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些 稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学 生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜 悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而 提高他们的数学成绩。 如我在教学《７的乘法口诀》时把作业设计成一个 “自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一 个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较 好地参与作业，培养数学能力。 A 必做题 ⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。 4×7=（ ） 7×6=（ ） 口诀：（ ） 口诀:（ ） 5×7=（ ） 7×3=（ ） 口诀：（ ） 口诀：（ ） ⒉月亮餐：填上合适的数。 （ ）×7=42 7×（ ）=35 （ ）×4=28 7×（ ）=49 B 选做题 太阳餐：想一想，能填几？ 7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ） 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完 成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成 A 类的两道 题目，学有余力的学生则选择 A 类中的两道题目和 B 类的 一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生 的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学 理念。 又如我在教学二年级下册《解决问题》一课时，设计 了以下作业： A 必做题 ⒈看谁算得都对。 4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 春游时，同学们排队射气球，3 人一排，站 3 排，共 击破 18 个气球，平均每人射中几个气球？ 宣传牌上左边有 4 棵树，右边也有 4 棵树，每棵树上 有 3 个△，宣传牌上一共有多少个△？ 动物园里有 8 只黑鸽子，24 只白鸽子，每个窝里住 4 只，一共需要多少个窝？ B 选做题 智慧宫里的魔术师把一根长 16 米的彩带，对折以后， 再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想 出不同的计算方法吗？ 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完 成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成 A 类的四道 题目，学有余力的学生则选择 A 类中的三道题目和 B 类的 一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根 据课堂上学到的知识来直接完成，知识的应用较为直接， 重点是让其巩固课堂上所涉及到的知识点，而对于学优生， 则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运 用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际 问题的能力。这样各层次的学生都能在作业过程中梳理、 完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向 全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作 业质量 设计反思:此种设计可以调动学生作业的积极性,避免 作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学， 人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发 展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积 极思考,以提高灵活运用知识的能力。 再如，教学三年级下册《年、月、日》后，可以设计 以下三类作业，供学生自选完成。 A、根据所学知识，完成一组填空题。（1）一年有 个 月，其中有 个大月， 个小月。大月有 天，小月有 天。 还有一个月份，它的天数比其他月份都少，这个月份是 月。 （2）2005 年所有的大月共有 天，所有的小月共有 天， 二月有 天，全年共有 天。2005 年共有 个星期零 天。 （3）2008 年是 年，全年有 天。2009 年的第一季度有 天。 （4）中华人民共和国是 1949 年 10 月 1 日成立的。到 年 月 日正好是中华人民共和国成立 100 周年。（5）今年寒 假，我们从 1 月 25 日放假，到 2 月 19 日开学，一共放了 天。 （6）妹妹在外婆家连续住了两个月，共 62 天。这两 个月是 月和 月，也可能是 月和 月。 制作年历：根据所学知识，请你选择你喜欢的一个 年份，利用我们所学过的年月日的知识自己动手制作一幅 精美小年历。 查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来 源，完成一张数学知识小报。 设计反思:这样的作业设计，既针对了学生的实际，又 体现了明显的发展性，有利于发挥学生的