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分式的加减教学反思 经过这一节课的教学，静下来想一想，有几点收获和今后教学中值得注意的问题。 首先。这节课是分式加减的第一课时，要求学生理解并掌握分式的加减运算法则，会运用 它们进行分式加减运算。 为了完成教学目标，我是这样设计教学过程的：我先给了两道同分母分数加减法的计算题， 让学生通过类比的方法，得出分式运算法则及注意事项，然后遵循由浅入深，由简到繁的 原则，先讲同分母分式的加减，同分母分式的加减法比较容易，它是进一步学习异分母分 式加减法的基础。接着讲异分母分式的加减，异分母的分式加减运算与同分母分式加减运 算相比要因难一些。这里主要是做好“转化”工作，即把异分母的分式加减运算转化为同 分母的分式加减运算，“转化”的关键是通分，通分的关键就在于寻找最简公分母，因为是 第一课时，这个知识点在本节课并没有展开讲授。 其次，这节课为了达到教学目标，突出重点，我通过问题的提出，学生的列式，从对同分 母分数加减法法则类比出同分母分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学 化。低起点，顺应着学生的认知过程，递进式的设置台阶，使学生自然的归纳出法则，在 运用法则的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，为重心， 给足充分的时间让学生去演算，去暴露问题，也为后一步的教学提供了较好的对比分析的 材料，让他们留下深刻的印象。 另外，本节课以合作探究和独立完成的两种形式呈现给学生两组典型例题，让学生去感受 体验，学生兴趣高涨，遇到困难没有退缩，引导学生发现总结多种解题技巧，并比较优劣， 把学生的认知提升了一个层面，达到了用法则而不拘泥于法则，通过分析题目的显著特点， 来灵活运用方法技巧解决问题。同时把时间和空间留给学生，不拘形式的议论，可以发现 学生许多奇异的思路，锻炼和培养了他们的发散思维能力。 我还体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着决定作用，更重要的是对学生数学 思想的建立和数学方法的掌握欲为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能， 突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化 在进行《分式的加减法》的教学时，通过复习同分母异分母分数的加减计算类比学习分式 的加减运算以分式的通分（分母为异分母的情况）作为预备知识检测，再到学生自主学习 所完成的基础练习题及熟练法则，通过让学生板演计算过程后出现的问题（分子的加减， 去括号问题及分式的最简化等）给予讲解及问题的讨论。最后是课堂练习巩固和小结作业 布置。 在授课结束后发现学生对于同分母的分式的加减运算掌握得比较好但是对于异分母的 分式加减就掌握得不是很理想，很多学生对于分式的通分还很不熟练，也有学生对于计算 结果应该为最简分式理解不够总是无法化到最简的形式。 分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法则进 行复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中如果有出现可以因式分解的应该 先进行因式分解，异分母的分式应先进行通分化为同分母再进行计算，除法应转化为乘法。 并且计算的最终结果应该为最简分式的形式，在计算时应先观察分式的特点从而分析是不 是可以结合乘法的分配律进行计算从而达到化繁为简的目的。 《分式的加减（1）》教学反思 本周四我开设了关于《分式的加减（1）》的公开课。同分母的分式加减运算是继学习 了分式的基本性质和分式的乘除后的内容，是分式基本运算内容之一，更是为下一课时异 分母的分式加减运算打下了基础。 本节课我用了探究和自主学习相结合的模式来完成教学内容。小学里学生已学习了分 数的加减运算，那么我就以计算“ ”引入，让学生回忆起分数的相关知识，“怎样计算？”。 再问“如果我设“ ”，那么结果又是多少呢？”，这样的“赋值”巧妙地将分数转化为分式， 将分数的基本性质推及到分式的加减运算中，激活学生原有认知结构，促使新旧知识的连 接，达到“温故而知新”；同时为本节课的学习做好铺垫，通过和学生一起探究，让学生经 历类比分数加减运算的过程，使学生成为数学学习的主人。这一情景的引入简单明了，充 分考虑学生的认知水平和已有的知识经验，能够自主总结归纳同分母分式的加减运算法则。 课上完后发现这样的情境学生更易接受，效果也更为显著。 例 1 的两个习题，有些复杂，难度偏大。于是我带领学生合作完成，把同分母分式的 加法运算法则落实，提醒学生在运用法则时首先要判断是否是同分母形式，若不是则转化 形式。然后，递进式地设置了三个不同层次的练习，给足充分的时间让学生去演算，去暴 露问题，引起学生的共鸣，让课堂内学生的差错成为自己可贵的复习资料，充分落实好法 则。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的收获，在此基础上引导 学生发现解题技巧，把学生的认知提升到一个高的层面，灵活运用方法技巧解决问题。最 重要的是把时间和空