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给学生一片自由翱翔的蓝天 —浅谈小学语文课堂教学提问艺术 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”提问是一门高超的教学艺术，是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环。课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。苏联著名教育学家霍姆林斯基说“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”由此，我认为：谁要想领导好课堂教学中的提问，谁就要精通提问的科学、技巧和艺术。下面我就结合自己的教学经验，就如何设计课文中的“问点”，谈谈一些看法： 一、抓住文章的“疑难点”提问。 课堂提问不能为提问而提问，搞形式，图花样。应该抓住对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些章节和词句，针对教材重点，难点或关键，有计划、有步骤地提出一个或几个使学生感到新鲜有趣而且能达到一定深度、力度的问题，对教材进行深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破难点，留下深刻印象。才能牵一发而动全身，对理解课文、体会感情起到事半功倍之效。 例如我在教学人教版第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。 二、抓住文章的“含蕴点”提问。 在课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上去不难理解，但联系课文则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使文与道的教学融为一体。如：第九册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话：我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼。可抓住鱼和诱惑这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了鱼与诱惑的关系，加强了思维训练，给了学生想象的空间，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。 三、抓住文章的“发散点”提问。 发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如 《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获无价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考， 去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。教师教学时，只要学生说得有道理就是正确，决不能抹煞学生的这种思维，否则，你就成了扼杀学生思维的凶手。 四、抓住文章的“趣味点”提问 小学阶段的学生活泼好动，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。记得我在教学《清平乐。村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。因此，在