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PAGE4 / NUMPAGES5 在绘本故事听力教学中成长 中山路小学 英语 王琪 知道“绘本故事听力教学”这一基本课型的已有至少两年的时间，期间也听过不少这一课型的公开课教学，但是对于如何在课堂上开展听力教学？怎样能更多的更有效的让学生们通过听来理解和学习？这两个问题，我始终觉得没有头绪不得其法。 真正开始课堂实践“绘本故事听力教学”这一课型是2014年哈市首届“烛光杯”小学英语课堂教学大赛。参赛之初，在基于单元全课型理论的支持下，根据我区教学研讨侧重点，我以EEC英语四年级下册第四单元第二课型“核心语言训练课”参赛。在经历初赛、复赛、等几轮磨课、修改之后，在专场展示中取得了较好的效果。市教研员马英春老师给予了赞赏和肯定的同时也给了我“烛光杯”综合场展示的机会。 机会来到的同时压力和挑战也随之而来，马老师建议我挑战第一课型“绘本故事听力教学”而且是三年的这一课型，让我倍感压力。备课初，天天看着课本发呆，感觉就那么几幅图几句话怎么设置问题、怎么听、听哪句,完全一头雾水。 英语课型主要分为：文本对话课，核心语言训练课，综合技能拓展课三种核心语言和综合拓展是对单元核心内容的操练和扩展，比较好把握，我个人也比较擅长核心语言训练这一课型，也曾多次以此课型参加各级各类比赛或展示取得良好成绩。可是对于第一个课型一直存在很多困惑，未敢尝试。 期初，我并没有理解“听”的意思，只是将书中的听力截取后，在新授前的预测，课中讲解和跟读部分加入听力，做了所谓的“三听”，结果学生听的不充分，不明确，表达运用起来也就不流畅。针对这一问题马老师的强调故事作为单元教学中第一课时是输入，重在听懂和理解；其次，区别与以往的“故事教学”，“绘本故事听力”教学在强调对绘本内容的观察学习，对故事内容的理解基础上，更强调了“听”这一语言输入的关键；第三，要确定绘本故事听力教学的目标：感知、理解语言、模仿复述，确立好了目标才能制定教学计划。这次指导之后，我在原有听力内容基础上又加入了“全篇听”和“分图听”，试讲时学生们在情境中听的次数更多，但由于篇幅较长，听的效果也不十分理想。这是因为我对学生听的时机把握的不好，对了三年级语言基础的预测不足。在之后的几次听课和修改中，马老师又针对绘本故事听力教学具体给予了许多指导：第一，要注意教学策略，要利用书中连环画提供的场景，它优于动态的录像，能把学生的注意力更多地集中在听力上。第二，要逐图听并在故事的学习过程中可采取自上而下（top-down）和自下而上（Bottom-up）两种学习方式。自上而下（top-down）:采取复习回顾已学故事，引出对新故事的猜想——看图了解故事发生的情境、运用已有经验预测故事的发展——通过听录音来检验预测、理解大意和框架问题———再听理解细节问题。自下而上（Bottom-up）:在理解的基础上再去关注句中单词的发音，通过repeat的形式，在没有文字的情况下，关注耳朵的训练，通过个体的反馈了解学生的问题，再呈现文字帮助学生。同时，马老师也指出不要原有常见的听—跟读那种单一机械的重复,而是听—抓音跟读，跟读的同时更注意挺准、抓音、模仿读。最重要的是所谓“听”，听的不是老师的音，而是磁带的音，要让学生听的更地道。 听了马老师的指导，在课堂上我将更多时间给了给学生们，听前要对绘本进行观察，对故事内容、人物对话要符合情境的猜测，同时也注意到了在故事学习过程中听的时机，听的多少，听的内容以及听后的模仿、抓音、跟读和情感体验式表演。 因为有了马老师这些先进的理念和精准的指导，我执教的《It’s hot》一课在市“烛光杯”综合场中做了精彩展示，同时也参与到了马老师“绘本故事听力教学”微课题的研究中。 本学期我带着对这一课型的理解随马老师到宾县、通河送教，所执教的是《Nice to Meet You》一课。在我初备课时并未深入思考，只是将绘本内容套用上次展示课模式，试讲效果一般。这时马老师提出了要尊重故事整体性这一理念，经过修改在学习重点篇幅前先让学生们对整体故事进行预测，再听全篇故事对故事整体有所了解，更能完整了解单元故事大意，对后面重点图的学习打下良好基础，激发了学生学习故事的兴趣，易于学生理解故事重点内容和含义。 之后我们校又迎来了基点校现场会展示，作为汇报的一项我又被选中上一节公开课，内容是EEC三年级上册第三单元《This Is My Room》一课的绘本故事听力教学。送教时所执教的《Nice to Meet You》一课内容是杰克和小兰上学路上的对话，内容较为简单易于理解和模仿。本课是放学后小兰邀请杰克到自己家中做客，既有打招呼的语言也有兔兔因为好奇而提问的句子，还有招待朋友到家中做客待人接物的语句，涉及内容较多。按原本详学时听语段学习的方法，不仅用时长而且学生们听起来还是重点不明确。因此，在马老