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小学语文教学中学生创造能力的培养 摘要：教育要适应社会发展，就必须变学生适应性发展为创造性发展。小学语文教学中发展创造性思维是培养学生创造能力的核心，提高观察力是培养学生创造能力的基础，丰富想象是培养学生创造能力的支柱，勇于探索实践更是培养学生创造能力的保证。 关键词：小学语文 创造能力 培养 一、发展创造性思维是培养学生创造能力的核心 小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对已知事物进行前所未有的思考是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的，创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。在小学语文教学中培养学生的创造性思维应做到以下几点。 （一） 运用求异思维和求同思维培养学生的创造性思维 求异思维是创造性思维的核心，它对创造性能力的形成起到至关重要的作用。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的思维方式。求异思维有三个主要特点：一是从不同的方向探索问题，是以假设解决某个问题可能有几种正确方法为基础的思维过程；二是把眼前面对的材料和过去头脑中储存的材料，重新组织起来形成新的材料，从而解决问题，不依赖现成的材料寻找答案；三是在思维过程中有推测、联想、想象、创造等活动的参与。在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。例如：有位老师在教学《草船借箭》时，提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异思维的路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题，提高他们的创造性思维的质量，锻炼他们思维的独创性。 创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求异思维和求同思维是共存的。求同思维是指采用已知的最佳办法，有方向的、有范围的思维形式。其特点是在已知的范围内，进行单向的思维。求异固然是创新，有时求同也是创新。求异应以求同为基础。《黄帝内经》中早就说过：“智者求同，愚者求异，智者有余而愚者不足。”这就是说，真正的智者必须善于从复杂多变的万象之中，去发现那个相对不变的东西，即认识事物之间共通的规律。我们通过学习《蝙蝠和雷达》一课可以知道，人类的许多发明创造都是从动物身上得到启示的。科学家模仿蝙蝠夜间探路，给飞机装上了雷达。雷达的发明就是由于认识了“事物之间共通的规律”，其思维的过程恰恰是“求同”，而不是“求异”，你能说这不是创新吗？真正的创造性思维，不在于是“求同”还是“求异”，而在于要顺应事物发展的客观规律。 （二） 运用发散思维和辐合思维培养学生的创造性思维 发散思维与辐合（集中）思维是两种方向相反的思维。发散思维是创造性思维的基础，而创造性思维又离不开辐合思维。因此，在小学语文教学中必须同时抓好两种思维的培养。 例如：教学《詹天佑》一课，一位教师提出了这样一系列问题：“詹天佑设计的‘人’字形线路有什么好处？有什么不足？”“用什么办法克服这些不足？”“詹天佑当时为什么选择了‘人’字形线路呢？”对于‘人’字形线路这一部分的教学，一般总是满足于让学生理解‘人’字形线路的原理，从中体会詹天佑的杰出才能，至于“人”字形线路的利中之弊，往往无人怀疑。教学中引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，培养学生发散性思维，在充分发散的基础上，又回到“人”字形线路，集中体会它的好处，并认识到由于当时条件的局限，还无法克服其中的“弊”。通过“发散”和“集中”，有效地培养了学生的创造性思维，加深了学生对“人”字形线路的理解，使学生进一步认识詹天佑杰出的创造才能。 总之，发展学生的创造性思维能力，就是要指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，把创造性思维训练寓于语文基础知识的传授和语文能力的培养当中。 二、提高观察力是培养学生创造能力的基础 观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学生创造能力的基本因素。创造能力的起点在于观察能力，没有很强的观察能力，就不会有很强的创造能力。观察是“源”，创造是“流”；善于观察，才善于创造。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。现以作文教学为例，谈谈学生观察能力的培养。 （一）要培养学生观察的兴趣 小学生好奇心强，他们对不了解的事物感兴趣，教师要善于针对学生的这一特点，给他们提示一些具体的范围，指导他们自觉地观察自然现象、观察社会生活。对学生不感兴趣的观察对象，教师要给学生讲一些有趣的小故事或介绍依稀饿有关的知识，从中激发学生的观察兴趣。另外，还可通过组