新时期教研室目标任务rjy1012.pptVIP

 一、“中国特色”的教研员队伍 1956年从省到县先后成立了教学研究机构，开始命名为教育教学研究室。 从80年代开始，从省到地、市、州先后更名为“教育教学研究所”或“教育科学研究所”，县市一级多数保留教研室名称，也有少部分更名为“教科所” 被赋予管理、检查、评价、视导教学的权利和研究、指导教学等业务职责 二、我国中小学教研室性质 我国中小学教研室，是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教育教学业务工作的事业单位。各级教研室(省、地、县)大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学校内。　　 目前，我国中小学专职从事教学研究的人员有近10万人，是中小学教师队伍中一支数量可观、业务水平较高的队伍。多年来，各级教研人员在稳定正常教学秩序，执行国家课程计划(教学计划)和教学大纲，加强教学业务管理，组织教改实验，开展教学研究，总结推广教学经验，普及教育科学，提高教师的业务能力等方面，做了大量工作，起到独特的作用。 三、教研室的地位与作用 各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。 ---《基础教育课程改革纲要》（试行） 研究、指导和服务的内在逻辑 研究：是教研员完成服务与指导这两大任务的前提。 指导：是研究与服务的最主要目的，也是学科教研员的立身之本。 服务：是教研员顺利进行研究与指导 的基石。 研究： 研究教育教学理论 研究学科领域发展的前沿信息与动态 研究教育教学实践中的问题 研究现代教育技术、开发网络资源 研究国内外教育发展趋势 指导（引领）： 深入教学实践第一线，到位不越位，面向实际和教师，引导教师学会实践反思，跟教师共同开展研究。 实践专业引领。用先进理论说服、启迪教师；用成功案例打动、鼓舞教师。 概括提炼鲜活经验，升华为有生命、亲和、指导力的理论，引导教师实现理论和实践的融合。 服务与协调 为学校、教师提供信息与咨询专业服务和过程的专业引领 与第一线教师合作研究，尊重、发掘教师的智慧和创造力，实现教师的专业化 理论与实践的桥梁 四、兵团教研室建设目标和教研模式 “五个中心”建设目标： 教育发展的咨询参谋中心 现代教育理论的引领、传播中心 教育成果研发、转化的中心 教师发展成长的指导、培训中心 教育质量分析、诊断和改进的中心 构建“点线面网”四位一体教研模式 即抓点——抓实九年义务教育阶段学科教学研究基地建设和高中样本校、样本学科建设，以点带面，积极推动校本教研工作的深入开展，努力提高校本教研活动的质量，促进教师专业化发展；联线——推进联片教研（联校教研、区域联动教研）；亮面——通过加大对校本教研、校本培训的指导力度，提高团场教师的在整体素质，提升他们实施新课程的能力和水平，促进团场学校均衡发展；筑网——建立兵、师、团、校教研工作的沟通交流制度，积极支持教学资源网站建设，构筑兵、师、团、校网络教研网系统。 五、新时期教研工作面临的挑战 某县级教研员：教研室除了优秀课评比和出题考试，几乎没有什么特权了。政府财政几乎是没有拨款的。如果再需要，经费自己解决。 教研室工作对象是基层学校，每年都有调研的工作指标，那么由于路途远，交通不便，有的要下到乡镇，这样往返的交通费一年下来就很多，交通费上级根本就不给拨款。  某研究人员：教研室——“非政府机构的政府机构”。 首先，由于大多教研室的工作都围绕着教育行政部门的安排进行，更多地是一种临时性的工作安排。长期的被动应付状态使得教研室难以对教学研究工作进行周密、细致的长远规划，长此以往导致教研室教学业务的自我发展能力欠缺。 其次，长期以来，教研室受教育行政部门的影响，尤其是教育行政部门的一些行政事务常常放置于教研室来操作，这样，就相对弱化了教研室的教学研究和服务教学方面的职能，影响了教研室自身业务研究和专业工作的开展。在基层学校和教师的心目中，某些地区的教研室是一个上级领导部门，而不是业务组织机构。 某中学教师：教研员必须通过竞聘上岗。要从现在教学成绩突出、知名度高的教师中选出候选人，然后公开述职、答辩，再由各校参加会议的校长、主任和教师代表共同投票确定。不应当由直接领导说了算，也不应当主管局长一人说了算，更不应当教育局长一人说了算。要废除教研员终身制，三或四年来一次竞聘，竞聘优秀的教研员才可以连选连任，否则下基层。这样经过严格的选拔，再加上事后的群众监督，不是好样的上不来，不好好工作干不长，这就不怕教研员的素质不高，也就不用担心