小学生语言积累的途径与方法.docVIP

小学生语言积累的途径与方法 《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”这使人情不自禁地联想到古往今来人们对积累的意义的认识。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”美国教育心理学家加涅也说：“学习的过程是逐渐积累的过程。” 可见，积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字，提高语文能力起着十分重要的作用。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、多元感悟，进行个性化积累；拓展阅读，在延伸中积累；读、思、议、写，在语言实践活动中积累；发挥学科整合作用，促进语言积累等等。下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点自己的看法： 一、在品词析句中积累语言。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 抓住重点词句理解课文内容，是学习语文，感悟语言的有效策略，也是积累语言的有效方式， 教师要注意引发学生在品词析句中主动积极地积累语言。。 例如：《安塞腰鼓》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻。教师教学中抓住“茂腾腾”一词，围绕“这个词用的好不好”展开了讨论，学生首先分析词义，然后结合课文内容，争先恐后的发表自己的见解。同学们的发言中即渗透着对文本的理解，也加进了自己对生活的认识。学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，促进了学生语言的积累和个性地发展。又如：在教学《青海高原一株柳》一课时，让学生抓住“这是一株神奇的柳树。”展开质疑，先让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍这株柳树神奇在哪里。介绍时尽量用上课文中的好词佳句，使学生在品词析句中学会积累。 教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。 二、在摘抄中积累语言。 汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。俗话说得好“眼过千遍，不如手过一遍。”因此在教学中我善于让学生摘抄学过的课文中的优美词语、句段；摘抄要求背诵的课文；另外还让学生摘抄《小学生作文》、《小学生好词好句》等书籍中的优美片段，而且要摘抄两三次。例如我让学生摘抄了作文书中与《秋天》有关的片段，当你在班级中交流对秋天的认识时，学生们踊跃发言，各抒己见，自然而然的将自己摘抄过的知识内化为自己的语言进行表述。这样做，不仅使学生在摘抄的过程中积累了丰富的语言，而且也在摘抄的同时学会了词语的正确搭配，学生的错别字也相应的减少了，更有益的是对学生的写作积累了丰富的语言材料。 三、在想象中积累语言。 想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”鲁迅先生说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉得用处，他想飞上天空，他想潜入地穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现新颖、生动的意象，每给一次这样的想象，学生的想象力得到锻炼，语言得到一次积累。例如在《船长》这一课的教学中，当老师讲到哈尔威船长与轮船一起沉入大海时，一学生提问：“老师，他是船长，肯定会游泳，当时另一艘轮船离他并不是太远，那他为什么不游过去而要等待死亡呢？”此时学生的思绪一下子活跃起来，展开想象，有同学说：“文章这样写是为了赞颂哈尔威忠于职守、履行做人之道。” 有同学说“因为他指挥自救工作，累得筋疲力尽。”等等，虽然这占用了课堂的大量时间，也打乱了我的教学，但我并没有折断学生想象的翅膀，因为我觉得在想象中他们的语言组织的如此精辟，如此完美。又如在写作教学《我的梦想》时，学生先展开丰富的想象，构思自己美好的未来，学生在交流自己的梦想，表达丰富多彩的内心世界时，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。 四、在课外阅读中积累语言。 课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的形成与发展，归根结底，必须通过引导学生读书，在读书中积累，在读书中激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，发展思维能力。小学阶段正是一个人记忆存储的最佳时期，应该充分利用这一积累的黄金时段，通过读书大量吸收、积累语言，积累多了，知识丰富了，经验多了，认识事物的能力随之提高，为今后的发展奠定良好的基础。如要求学生每星期自觉积累古诗，数量不限，定期开展诵读古诗比赛；每星期学生的采蜜本增添新内容， 内容不限，一个月展览一次；每学期读两