小学语文教学中朗读指导的有效性.docVIP

小学语文教学中朗读指导的有效性 以读为本--作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华，在语文教学中一直备受推崇。新课标明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。现行人教版语文教科书思考练习中原先放在理解课文之后的朗读背诵要求，现在已一跃排在了第一。由此可见，朗读教学的重要性已经不言而喻。书是读出来的，那么，怎样有效地指导学生朗读呢？ 　　一、指导朗读层次，传授朗读技巧。朗读有三个层次，即正确、流利、有感情，它们应是循序渐进的。要做到正确，起码要做到“六不”，即不错、不丢、不加、不重复、不唱、不顿。同时要重点指导学生这些字，如生字、多音字、轻声、儿化、变调字。读流利就要求学生理解性地读，得教学生怎样换气，注意标点符号及长句子的停顿，做到不唱读，不顿读，读起来像说话一样就 找对味了。有感情朗读其实就是表达性的读。需要教师范读，并进行一些有效性的引导，如借助动画片里的配音，那些播音演员字正腔圆，口齿清晰，感情自然连贯，是学生最好的样板。有感情地朗读关键需要学生口诵心惟，即边读边想文章的意义和道理，然后清晰准确地念出来，做到声情并茂，有声有色。在这个环节中，教师应根据不同的文本语言，不同的作者心绪，不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，应达到哪个层面的具体目标，并将其细化为环节和时段，如何训练和示范等等。比如“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错？”“谁能读得更流利一些？”“我们体会了主人公的心情，再来读读这段。”教师类似的语言对学生来说是有目标有方法有路子可走的，训练的效果就完全不一样。 　　二、创设朗读情景，激发朗读情感。入情入境是朗读的关键。“情”是写“文”的基础，而读“文”则是入“情”的前提。语文课的最高境界应是让听者与情如景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感的宣泄和真理的领悟。理解与朗读就像是人的两条腿，相辅相成，双腿都有力，才能脚下生风，以情带声，声情并茂。帮助学生理解的方法很多，如创设情境，营造氛围，让学生在课堂上乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，学生读完文中圆明园昔日的辉煌后，我用大量复原的圆明园图片资料激发学生的民族自豪感；当学生读完毁灭之后，我又用电影《火烧圆明园》的有关片段，让学生身临其境地感受侵略者的野蛮与贪婪，并适时地进行范读，读出自豪，读出痛恨，读出惋惜。在此基础上，再让学生放声朗读，真实地表达自己，就是水到渠成的事了。 　　三、作出朗读评价，适时反馈意见。卡耐基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和 鼓励。”小学生更是如此。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成长的喜悦。如在教学《珍珠鸟》一课时，我要求学生用读来表现珍珠鸟的可爱与“我”对珍珠鸟的喜爱，第一个学生读得不够好，我就说“你读得很流利，可老师还没感受到珍珠鸟的可爱呢！”第二个学生有进步了，我笑道：“呀，这下老师看到一只调皮又淘气的珍珠鸟啦！它在作者茶杯上喝茶，在啄作者的笔尖手指呢！”我还特意将这些句子照学生的样子朗读一遍，强化指导朗读的要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得兴味盎然。作为教师的我们，不仅要肯定学生朗读的长处，还要将其扩展为全班的长处；发现学生朗读的不足时，要及时纠正；发现存在的问题，要及时扭转并巩固。在评价之后还要注意再朗读，再评价。一定要带着欣赏巧妙评价。 　　语文教学的成功与得失很大程度上取决于朗读教学和朗读训练的成败。因此，我们的语文教学不仅要重视朗读，还要有效地指导学生朗读。