语文小学语文低年级识字与研究.pptxVIP

语文教育研培部 郑 丹 ;目录;; 基本做法： 在一、二年级的四册教材每册都分成几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，形成“识字一阅读”不断循环编排。;;;特 点 ;处理方式： 1．依在课文中出现的顺序，边读文边识字； 2．把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读 时再学； 3．先学字词后读文； 4．在理解课文以后再学生字词。; 从改革识字与阅读的关系人手 寓识字于阅读之中 在识字的同时通过阅读发展儿童的语言;*; 这种识???方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，它从发展语言入手，来解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。相反使语言和思维得到及时的训练.;它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。 经过筛选，精选出2500个常用字。;子体字：在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。 字族:母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”“家族”，称作“字族”。以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文” 在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。; “青”衍生的子体字“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。;;吸收了：集中识字重视汉字构字规律的经验；分散识字重视在语言环境中识字的经验；注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融汇贯通，自成一家，体现了“字形类联”“字音类聚”“字义类推”的特点。;字理：是指汉字的构字依据和组成规律。 字理识字：依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。;识字的方法核心：揭示和解析字理，能够让学生牢固建立字的形音义之间的联系 基本方法：启发学生展开想像和联想。 ;; ; ; ; ; ; ;1;字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。;将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在进行文字输入的过程中复习认读的生字词，实现了电脑、双拼、识字的同步学习。;以该识字法为基础编写的教材，因学习双拼码，边学习文字输入边识常用汉字，在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。; 特 点 (1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读； (2)充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，把常用汉字编成集中精练的“意义块”，便于学生联想和记忆：从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字； ; 特 点： (3)课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字； (4)不要求“四会”——步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求； (5)采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。; 识字负担与提前读写的矛盾; 《语文课程标准（2011）》解读 ; 对比：; 参与式研讨; 低年级的阅读教学注意事项;37;38;39; 读准声调，呈现童趣的方式; 巧记规则，“练”在童话里 ; 总 结;43;44;45;46;;; 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”;“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。 “请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情一一喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜒是昆虫，所以从虫。; ; ;1.韵语识字的经验。;*;再见;*;*;