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小学科学教学案例： 找准学生的需要，放手让学生去做 黄云风 新疆尉犁县第一小学 《摆》是小学（科学）四年级下册《物体的运动》单元中的一课，也是小学科学中的一个经典实验。我考虑到学生第一次接触对比实验这一研究方法。作为老师我精心设计这节课。 首先我给学生精心准备了用小药瓶制作的摆锤，用它做摆的实验便于操作。瓶里可以填充玉米黄豆，这样当摆动起来后可以增强稳定性不易晃动。（图1） 图1 其次，上课时我给学生直接提供实验方案框架，让学生按照设计的方案进行操作，并完成填空，最终得出结论。（如图2） 图2 可在课堂上却让我感到比较失望，学生没有达到我预期的效果。他们动手实验乱成一团，忘掉了对比实验中不变量的严格控制，他们忙着数摆的次数，对具体的实验方案视而不见。是哪里出了问题？是班上60多人太多了不听我指挥，还是我设计的课有问题？我思索着。我想也许我设计的课堂和思路学生并没有理解，怎么能真正接受我的教学设计和思路呢？并落实好实验操作步骤呢？这只是我自己的想法，为了便于和统一学生的结论，完成这节课的任务，我并没有考虑学生的特点。我在课上要重视学生的需求，当学生偏离了我的教学预案时，我要及时调整自己的教学设计，不要为了探究而探究，而应该为解决问题的需要去探究，只有以学生的问题展开教学，才能激发学生的学习兴趣，他们才会产生探究的需要。 在下一个班上上课时，我改变了这种教学课堂设计。我先提出问题：“摆的快慢与哪些因素有关？”学生们各抒己见，有的说与摆锤重量有关，有的说与摆线的长短有关……我紧接着又问：“你们打算怎么设计？在设计这个实验时应该考虑哪些相同条件，哪些不同条件？”让学生充分讨论。几分钟后，学生所有的想法都呈现出来了。A组说他们把摆线的长短设置为一定，然后把摆锤作为一个变化，设计15秒的摆，数一数摆的次数，通过数据分析摆的快慢与摆锤的重量是否有关？B组说他们设计的实验与A组相反，他们把摆锤作为一样重，而把摆线的长短改变一下，设置10厘米、15厘米、30厘米，时间设为15秒，数一数摆的次数。C组说他们可以考虑摆动的快慢与摆线的粗细是否有关？有些组的学生不会表达，他们就把图画下来让我看，我明白了他们所表达的意思。（如图3） 图3 接下来我让学生按照自己的想法去做实验，记下数据，整理、汇报得出结论。在我的引导下学生把真实想法通过实验一一呈现出来。与前一节课比较，这节课就比较有探究价值，他们在交流中完成了自己的想法，互帮互学，不断完善。让我意识到课程是一个动态的学习进程，是学生学习活动的有机结合。我们要关注学生的变化而不要纠结于某个结论的得出。要聚焦于学生在尝试中得出结论的过程中所运用的科学探究方法。学生都专心自己的探究活动中，都有事情可干，就达到了预期的目的。如（图4图5） 图4 图5 这节课使我深深懂得，作为老师不能费尽心力牵拉着学生的鼻子往老师设定的方向去走，这样浪费学生的时间和精力，不利于学生的成长和发展。我们老师要放手让学生去想去做，要让他们走在老师的前面。学生自己获取知识，犹如一粒种子，播种在学生心中，他与学生融合在一起，能生根发芽，并蓬勃生长，而且也具有生命力，它能在生活中与学习中不断被迁移与运用。